閔艷

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，等同于探究性學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，重點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，這是一種有利于終身學(xué)習(xí)的方式。在高中生物課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然是有限的，但教學(xué)方式的變革和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到一定的推動(dòng)作用。高中生物研究性學(xué)習(xí)有兩種主要途徑：課外專題研究和課堂研究性學(xué)習(xí)。為此，我在高中生物課中就如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作了初步的探索。

一、學(xué)科教學(xué)中穿插課外專題研究

課外專題研究是指在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究專題，學(xué)生選定自己感興趣的問(wèn)題，利用課外時(shí)間，通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種研究方式解決問(wèn)題。從自主性、開(kāi)放佳、實(shí)踐性的特點(diǎn)和實(shí)施操作上看，課外專題研究基本類同于研究性學(xué)習(xí)課程的研究性學(xué)習(xí)。穿插專題研究單元，一方面不會(huì)破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，另一方面有利于對(duì)教材知識(shí)的豐富和完善。下面簡(jiǎn)介幾種穿插課外專題研究的形式。

1、將部分章節(jié)整合為專題研究單元

這類專題開(kāi)放性很大。例如：“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)可整合為“生態(tài)調(diào)查”的專題研究單元：學(xué)生就當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源和污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等進(jìn)行調(diào)查研究，建構(gòu)起生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的知識(shí)。

2、將STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的內(nèi)容確定為專題研究單元

這類專題具有綜合性和社會(huì)性特點(diǎn)，與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，如營(yíng)養(yǎng)繁殖及其在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、克隆技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響、現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用等研究專題。

二、學(xué)科教學(xué)中的課堂研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如：需要觀察研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；需要利用已有的知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流，得出各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思……筆者將探究式教學(xué)步驟總結(jié)如下，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題作深入思考：

1、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，或者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能用語(yǔ)言表述出來(lái)；教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面起了很重要的作用。教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置方法來(lái)自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來(lái)自于生物科學(xué)史中的趣味事例，來(lái)自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)自于學(xué)生利用原有知識(shí)解釋不了的問(wèn)題，來(lái)自于學(xué)生對(duì)某一生物問(wèn)題的不同看法。筆者在對(duì)“植物對(duì)水分的吸收和利用”一節(jié)教學(xué)中就曾為學(xué)生提出如下一些探究性課題：

⑴探究滲透作用的條件缺一不可；⑵探究細(xì)胞吸水失水的條件；⑶如何測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞液濃度；⑷探究蒸騰作用是否散失了絕大部分水分；⑸探究蒸騰作用大小與吸水量的關(guān)系；⑹探究發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原的條件；⑺尋找使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的試劑；⑻探究植物移栽成活的因素；⑼鑒別兩種未貼標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖液；⑽探究氣孔在葉片上下表皮的分布。

2、作出假設(shè)

發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題后，教師應(yīng)讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)。

3、制定研究方案

作出假設(shè)后，教師要讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設(shè)計(jì)一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

4、檢驗(yàn)假設(shè)

制定研究方案之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。

5、得出結(jié)論

教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。

6、表達(dá)交流

在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論。

三、探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式

1、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性，生物科學(xué)體系就是人們（科學(xué)家）不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。高二新教材中實(shí)驗(yàn)較多，在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究式教學(xué)成為一條好的途徑。

2、利用資料分析來(lái)探究

有時(shí)，我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實(shí)驗(yàn)，但可以利用科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究的歷程。這是一種類似于科學(xué)研究的方式，同樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維。筆者也舉一簡(jiǎn)例：

首先，用多媒體演示：①磷脂分子的模式圖：具有頭部和尾部。②磷脂分子投入水中的狀態(tài)：頭部朝下，尾部朝上。

接著，告訴學(xué)生如下事實(shí)：a、在電子顯微鏡下觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜呈“暗―明―暗”形式的三層結(jié)構(gòu)。b、細(xì)胞膜中磷脂鋪在水面上時(shí)面積為原來(lái)的2倍。

然后，讓學(xué)生分組討論：“磷脂分子是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的？”教師巡回視導(dǎo)，如果學(xué)生覺(jué)得困難，可設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題：①磷脂分子有無(wú)親水端和疏水端？②鋪在水面上形成幾層磷脂較為合理？③浸在水中形成幾層磷脂較為合理？1925年，E·Gorter和F·Grendel用有機(jī)溶劑抽提人的紅細(xì)胞膜的膜成分并測(cè)定膜脂單層分子在水面的鋪展面積，發(fā)現(xiàn)它為紅細(xì)胞表面積的二倍，我們從中得出什么結(jié)論？為什么用人成熟的紅細(xì)胞去研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)呢？

最后，進(jìn)行交流并總結(jié)，得出結(jié)論：細(xì)胞膜是由磷脂雙分子構(gòu)成的。

這樣的研究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種探究形式。

通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生已逐步由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨(dú)立地運(yùn)用已有知識(shí)、能力去解決問(wèn)題；既注重研究結(jié)果，更注重通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，了解了進(jìn)行科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)了與人溝通合作，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，在以后的學(xué)習(xí)生活中具備了較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。