張沖

摘 要：初中歷史與社會(huì)教學(xué)，需要從歷史教學(xué)資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補(bǔ)于課堂教學(xué)。有選擇性地將教學(xué)資源充實(shí)于課堂教學(xué)，學(xué)生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養(yǎng)和鍛鑄。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；定位；視野；多元設(shè)計(jì)；呈現(xiàn)方式

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程（2011年版）》明確指出：“講述當(dāng)代人口資源、環(huán)境問(wèn)題以及區(qū)域發(fā)展，易側(cè)重經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況的歷史成因和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而不宜過(guò)多地進(jìn)行政策、國(guó)策方面的解讀?！睂?duì)標(biāo)準(zhǔn)的這一提法，我滿懷敬意。的確，初中歷史與社會(huì)教學(xué)中需要這樣真實(shí)的、細(xì)微的、原汁原味的“現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”，需要從歷史教學(xué)資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補(bǔ)于課堂教學(xué)。有選擇性地將教學(xué)資源充實(shí)于課堂教學(xué)，學(xué)生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養(yǎng)和鍛鑄。

一、一種細(xì)節(jié)化的定位：視野更寬

歷史與社會(huì)教學(xué)不僅僅是改變著孩子們的觀念，也在拓展著他們的視野。如果學(xué)生滿足于“歷史與社會(huì)是這樣”，而不去探究“為什么是這樣”，其收獲肯定是單薄、單一的。比如，九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第八單元《愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題》的教學(xué)中，如果僅僅知道史前社會(huì)的人類活動(dòng)主要以狩獵和采集為主，基本不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，那么學(xué)生的認(rèn)知就是零星的、蒼白的、淺薄的。所以，教師一定要通過(guò)一些教學(xué)資源，放寬文本的視野，也拓寬孩子們的視野。

就《愈演愈烈的環(huán)境問(wèn)題》的教學(xué)而言，如何從弋射收獲圖、農(nóng)耕圖中了解到更多呢？竊以為，對(duì)課文原模原樣的靜態(tài)復(fù)制也許效果不大，不妨出示以下教學(xué)資源：

設(shè)計(jì)一：PPT出示“弋射收獲圖，農(nóng)耕圖，現(xiàn)代都市圖”，說(shuō)一說(shuō)史前社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)人類的活動(dòng)各有什么特點(diǎn)，是否會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，如果有，請(qǐng)舉例說(shuō)明。隨后出示“史前社會(huì)”和“農(nóng)業(yè)社會(huì)”時(shí)期的“洪水、猛獸、風(fēng)暴、地震、泥石流……”等資料，以此了解到更多的史前環(huán)境。

設(shè)計(jì)二：利用多媒體動(dòng)態(tài)演示“南極上空臭氧層空洞對(duì)比圖”“海上溢油現(xiàn)場(chǎng)”。

設(shè)計(jì)三：在出示“美國(guó)和加拿大關(guān)于跨界酸雨長(zhǎng)達(dá)三十多年的爭(zhēng)執(zhí)”資料的基礎(chǔ)上，出示“加拿大關(guān)于酸雨危害的警示牌”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸雨會(huì)導(dǎo)致水體和土壤的酸化。

學(xué)生“目睹”與此有聯(lián)系的活生生的材料，視野必將更加寬廣，其觸角伸入到有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的“曲徑通幽處”，其興趣水漲船高，其效果水到渠成。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸多教學(xué)資源所打開的幽徑越深入，孩子們的全球視野也就越開闊，而這正是教師需要不斷努力的。

二、一種多元化的設(shè)計(jì)：眼睛更亮

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)，自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系。”的確，只有選擇更為多樣化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更多針對(duì)性強(qiáng)、多元化的練習(xí)題型，歷史與社會(huì)的真相才能“浮出水面”。如此，方能擦亮學(xué)生的眼睛；如此，才能洞開學(xué)生的全球意識(shí)。

例如，關(guān)于工業(yè)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題造成的環(huán)境問(wèn)題不是單一的，而是牽扯到諸多因素，為了能更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，某教師出示了以下題型設(shè)計(jì)：

材料一：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年北京、上海、廣州、西安四城市因霧霾（PM2.5）污染造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)68億元。在霧霾（PM2.5）天氣中，人呼入的PM2.5可達(dá)5000萬(wàn)個(gè)，呼吸道疾病發(fā)病率由此會(huì)增加3.3倍。

材料二：全國(guó)人大代表呼吁：我國(guó)亟須對(duì)“PM2.5”的監(jiān)測(cè)、治理、防控等問(wèn)題制定專門法律，給造成“十面霾伏”天氣的行為套上更嚴(yán)厲的“法律枷鎖”。

（1）從材料一的文字和圖片中能獲取哪些信息？這些信息集中反映了什么問(wèn)題？

（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)勅珖?guó)人大代表呼吁的理由。

（3）為解決材料一中的問(wèn)題，除法律手段以外你還有什么好的建議？請(qǐng)舉一實(shí)例并說(shuō)明。

這樣的教學(xué)資源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，既考查學(xué)生從材料中提取信息的能力，又考查學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的掌握情況，第二問(wèn)、第三問(wèn)側(cè)重從思想品德學(xué)科角度探討環(huán)境問(wèn)題的解決路徑，具有較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了開放性。

可見，僅僅拘囿于教材那點(diǎn)“自留地”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不足以引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的“鐘情”。將目光伸入到環(huán)境問(wèn)題的更多細(xì)微處，多多揣摩、多多比較，加以對(duì)比和串聯(lián)，也許孩子們?cè)凇皻v史與社會(huì)”的田野中將走得更遠(yuǎn)，收獲得也更多。

三、一種多樣化的“呈現(xiàn)”：方式更活

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“只有創(chuàng)造出多種適宜的教學(xué)方法和策略，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能獲得更好的教學(xué)效果?！钡拇_，單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式很難長(zhǎng)久地吸引學(xué)生，而從聽覺到視覺、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從文字到圖像、才能打開學(xué)生的興趣之門。通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式，必將惠及于歷史與社會(huì)教學(xué)，當(dāng)然也惠及于正在成長(zhǎng)中的青蔥學(xué)子。

例如，就“各國(guó)在密切關(guān)注本國(guó)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)區(qū)域性和全球性的環(huán)境問(wèn)題予以充分重視”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)在知識(shí)和材料的呈現(xiàn)方式上多下點(diǎn)工夫：

1.文字呈現(xiàn)：中國(guó)把“節(jié)能減排”納入國(guó)家發(fā)展大計(jì)，英國(guó)石油公司宣布削減二氧化碳排放和投資太陽(yáng)能的計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)卣匾暛h(huán)境的舉措。

2.圖片呈現(xiàn)：元陽(yáng)梯田、富春山居、天府都江堰等等。

3.視頻呈現(xiàn)：播放1997年12月9日的日本京都聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過(guò)《京都議定書》的會(huì)場(chǎng)視頻等等。

徜徉在這樣的教學(xué)資源的深處，與古今聯(lián)系，足以觸發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的敏感、警覺和思索。這樣的材料呈現(xiàn)更注重學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程的了解，正所謂：“優(yōu)質(zhì)教育總是重視過(guò)程多于成品?！碑?dāng)然，這需要教師從諸多的教學(xué)資源中，擷取幾朵晶瑩的“浪花”滋補(bǔ)于課堂教學(xué)。教師，一定要有強(qiáng)烈的教學(xué)資源意識(shí)，并把這種意識(shí)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，以此打造厚重、多元、精彩的教學(xué)新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國(guó)珍，余巍，譯.華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 范昕欣