王耀利

【摘 要】以Verschueren的語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)論為基礎(chǔ)，從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)，以大學(xué)英語(yǔ)精讀Unit 3 the Present為例，分析交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，研究教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的社交世界、物理世界和心理世界，以及如何理解語(yǔ)言上下文等，試圖構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀的有效教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng) 交際語(yǔ)境 語(yǔ)言語(yǔ)境 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0029-03

Halliday（1973）認(rèn)為語(yǔ)境由場(chǎng)景、交際者和交際方式組成。Sperber和Wilson（1986）認(rèn)為語(yǔ)境是一系列存在于人類大腦中的假設(shè)，語(yǔ)境也可以被稱為認(rèn)知語(yǔ)境。Verschueren將語(yǔ)境分為交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，為我們理解語(yǔ)境提供了全新的視角。

一 語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)

Verschueren認(rèn)為語(yǔ)言意義的研究必須從認(rèn)知、社會(huì)和文化的角度同時(shí)進(jìn)行，因此他把語(yǔ)用學(xué)進(jìn)一步定義為“從認(rèn)知、社會(huì)和文化的整體綜觀出發(fā)，對(duì)于以行為方式表現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象的用法的研究”（1999）。綜觀是順應(yīng)理論的總的指導(dǎo)思想，宏觀上，它指對(duì)語(yǔ)言使用現(xiàn)象從認(rèn)知、社會(huì)、文化方面進(jìn)行綜合觀察；微觀上，它包括在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所有層次上（語(yǔ)音、形態(tài)、句法等）對(duì)語(yǔ)言的選擇與順應(yīng)作全面、細(xì)致的考察。Verschueren認(rèn)為語(yǔ)言使用的過程就是語(yǔ)言選擇的過程，人類能夠?qū)φZ(yǔ)言做出選擇是由語(yǔ)言的變異性、商討性和順應(yīng)性所決定的。語(yǔ)言的順應(yīng)性表現(xiàn)為：語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程的意識(shí)程度。

語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)指語(yǔ)言使用過程中的語(yǔ)言選擇要與交際語(yǔ)境相互適應(yīng)。Verschueren將語(yǔ)境分為交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境。

交際語(yǔ)境包括社交世界、物理世界和心理世界，交際雙方在交際語(yǔ)境中處于中心地位。社交世界指社交場(chǎng)合、社會(huì)環(huán)境和文化氛圍，其中包含著制約、規(guī)范交際雙方的語(yǔ)言行為的原則和準(zhǔn)則。交際者的語(yǔ)言選擇必須符合社交世界中的各種交際規(guī)范。物理世界主要包括時(shí)間和空間的指示關(guān)系。時(shí)間包括事件時(shí)間、說(shuō)話時(shí)間和指稱時(shí)間；空間分為兩種——絕對(duì)空間關(guān)系和參照指稱對(duì)象的相對(duì)空間關(guān)系（包括交際者的身體姿勢(shì)、手勢(shì)、外表形象等）。心理世界主要涉及交際雙方的性格、情感、信念、意圖等心理因素。交際語(yǔ)境的這些因素都會(huì)不同程度地影響語(yǔ)言使用者在使用和理解語(yǔ)言時(shí)做出的語(yǔ)言選擇。

語(yǔ)言語(yǔ)境分為信道和語(yǔ)言上下文。信道包括自然信道和人工信道。自然信道指生理意義上的說(shuō)話聲音，它常伴隨著非語(yǔ)言手段（如手勢(shì)、表情等）。人工信道指由人類創(chuàng)造的各種語(yǔ)言符號(hào)和信號(hào)的形式。這些都是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言使用過程中根據(jù)各種語(yǔ)境因素而選擇使用的交際媒介。語(yǔ)言上下文包括對(duì)所使用語(yǔ)言的掌握和對(duì)語(yǔ)言交際上下文的了解，它主要涉及：（1）篇內(nèi)銜接（cohesion），即利用各種韻律（prosody）、詞匯、修辭以及邏輯—語(yǔ)義關(guān)系等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義相關(guān)；（2）篇際制約（inter-texuality），即語(yǔ)言的選擇使用與理解要受語(yǔ)篇、語(yǔ)體類型、話語(yǔ)活動(dòng)、話語(yǔ)事件類型以及語(yǔ)用風(fēng)格、情景因素的影響和制約；（3）線性序列（sequencing），即語(yǔ)言項(xiàng)目（包括語(yǔ)篇、語(yǔ)段）在話語(yǔ)或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系。

語(yǔ)境關(guān)系具有動(dòng)態(tài)不確定性的特征，是交際雙方在交際中動(dòng)態(tài)生成或構(gòu)建，并隨著交際過程的發(fā)展而變更。一方面，語(yǔ)言本身是一種客觀存在，它為語(yǔ)言使用者提供了一系列語(yǔ)言形式（如語(yǔ)音、詞匯和句法形式）。語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力決定了他對(duì)這一形式的掌握，但選擇哪一種形式則是由語(yǔ)言使用者根據(jù)交際時(shí)的情況決定。另一方面，在交際過程中隨著信息交流的進(jìn)展，聽話人提取或構(gòu)建一系列假設(shè)并對(duì)它們進(jìn)行處理，從而形成一個(gè)逐漸變化的認(rèn)知語(yǔ)境。

二 《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材

高職院校要求學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口語(yǔ)、書面表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維，豐富社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高交際能力。《大學(xué)英語(yǔ)精讀》是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的系列叢書，獲得全國(guó)高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)、國(guó)家教委高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。大學(xué)英語(yǔ)精讀體裁多樣，內(nèi)容豐富。目前很多高職院校都使用本套教材，是高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。

三 語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)和大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

1.交際語(yǔ)境順應(yīng)

交際語(yǔ)境順應(yīng)要求大學(xué)英語(yǔ)精讀教師不能忽視對(duì)學(xué)生的社交世界、物理世界和心理世界的順應(yīng)。教師在教學(xué)時(shí)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用親和、開放的教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、態(tài)度，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，努力做到輸出的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣和意向。

社會(huì)文化語(yǔ)境屬于物理世界，是某一言語(yǔ)社團(tuán)特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗，內(nèi)容涵蓋“每個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)所代表的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約、思維方式、道德觀念及價(jià)值取向等，并制約和影響著語(yǔ)言的運(yùn)用”（Siegel，2003）。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)包括文化教學(xué)。例如，Unit 3 the Present文中的老婦人八十高齡，在中國(guó)高齡意味著兒孫滿堂、受人尊敬，而西方國(guó)家高齡意味著無(wú)用、累贅，讓人同情。因此，在閱讀文章時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老婦人的同情之心。此外，根據(jù)老婦人的年紀(jì)可以推算出Myra應(yīng)屬于中國(guó)人眼中的“剩女”（leftover woman），讓學(xué)生對(duì)比“剩女”在中西文化中的差異。

交際雙方用何種語(yǔ)言進(jìn)行交流會(huì)直接影響到交際的效果。一般而言，指稱性語(yǔ)言側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，偏向理性，很難引起交流者的情感體驗(yàn)；而表現(xiàn)性語(yǔ)言側(cè)重語(yǔ)言的感受，有“知”有“感”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要想到“說(shuō)什么”，更要想到“怎樣說(shuō)”。例如，the Present最后寫到：The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing. Slowly the old lady stooped to pick it up. Her present，her lovely present. With trembling fingers she tore it into little bits.請(qǐng)學(xué)生體會(huì)老婦人的絕望、心痛以及所使用的諷刺手法，然后讓學(xué)生回憶一件讓他們心痛、絕望的事情。

對(duì)于學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自身的努力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)精讀作為公共選修課，很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅為了完成任務(wù)，并無(wú)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師可多與學(xué)生溝通，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、必要性，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要消除學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，語(yǔ)言焦慮表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)感到緊張、害怕出錯(cuò)。語(yǔ)言焦慮會(huì)使學(xué)生失去信心，逃避學(xué)習(xí)，最終放棄學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，課時(shí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把情感作為推動(dòng)教學(xué)的重要手段。此外，教師輸入的內(nèi)容不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，而且最好與學(xué)生相關(guān)。輸入的內(nèi)容以可理解的“i+1”輸入，i（input）是學(xué)生所能理解的語(yǔ)言材料，1是略高于學(xué)生可以接受的水平。提供足夠輸入的最好辦法就是提供詞匯模塊或者語(yǔ)意列（羅迪江，2007）。如Unit 3 the Present課文里出現(xiàn)的brighten是由bright+en構(gòu)成，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充此類構(gòu)詞如broaden、widen、quicken、darken等，再比如課文中出現(xiàn)了a bunch of marigolds，教師可以補(bǔ)充相似的用法：a packet of mints、a piece of paper、a pair of slippers。通過詞匯模塊的方式補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量，傳授學(xué)習(xí)方法。

2.語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)

語(yǔ)言語(yǔ)境分為信道和語(yǔ)言上下文。信道要求教師在與學(xué)生交流時(shí)采用活潑的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情。語(yǔ)言上下文包括對(duì)所使用語(yǔ)言的掌握和對(duì)語(yǔ)言交際上下文的了解。

第一，分析文章的篇內(nèi)銜接。文章篇內(nèi)銜接即作者如何利用連詞、前指、互指、對(duì)比、比較、重復(fù)、例釋、替代等方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義的相關(guān)。Halliday和Hasan（1976）提出了五種銜接手段：指稱（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）、詞匯銜接（lexical cohesion）。

指稱：是指語(yǔ)篇中兩個(gè)成分之間在指稱意義上的相互參照或解釋的關(guān)系，包括人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)三種。例如，Unit 3 the Present主人公 the old lady，文章以the old lady、she、her mother、granny前后照應(yīng)。

替代與省略：Halliday認(rèn)為替代與省略的用法很相似，替代就是用替代形式去替代上下文出現(xiàn)的某一成分，省略其實(shí)就是零位替代形式。在Unit 3 the Present文章最后出現(xiàn)的the present、the lovely present替代了老婦人收到的支票和卡片，表達(dá)了老婦人心中的極度失望。

連接：分為添加、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間。使用連接詞、副詞或詞組是語(yǔ)篇銜接和連貫的重要手段，這些連接詞起著連接上下文的紐帶作用。在Unit 3 the Present文中出現(xiàn)了today、two years ago、yesterday、in the afternoon等時(shí)間詞，它們并沒有按照時(shí)間順序出現(xiàn)，而是出現(xiàn)了插敘，故事的發(fā)展跟著老婦人的思緒而跌宕起伏。

詞匯銜接：就是通過詞的反復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系實(shí)現(xiàn)連接。在Unit 3 the Present文中通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是老婦人的生日，如the old ladys birthday、her mother birthday、eighty today、eighty was a special birthday，與最后的生日禮物——支票形成了鮮明的對(duì)比。

第二，分析文章的篇際制約。分析文章的篇際制約即語(yǔ)篇談?wù)摰闹黝}、使用的文體類型是如何制約該語(yǔ)篇的。語(yǔ)篇不是許多句子雜亂無(wú)章的堆砌，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)上銜接、語(yǔ)義上連貫的意義整體。語(yǔ)言的選擇使用與理解要受語(yǔ)篇、語(yǔ)體類型、話語(yǔ)活動(dòng)、話語(yǔ)事件類型以及語(yǔ)用風(fēng)格、情景因素的影響和制約；而文章的主題、文體類型直接制約著一篇文章的語(yǔ)篇發(fā)展。

分析大學(xué)英語(yǔ)精讀文章的體裁類型及該體裁如何制約語(yǔ)篇發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如the Present是一篇記敘文，這種體裁一般按時(shí)間順序來(lái)寫，或按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾來(lái)敘述故事。文章先寫老婦人一早打扮好后等待著女兒為她慶生，在等待中回憶起兩年前，緊接著敘述了她鄰居所做的事，回憶自己的丈夫，以及自己的期盼，直到最后她僅收到一張支票，達(dá)到了故事的高潮，也是故事結(jié)尾。不同體裁、不同內(nèi)容的文章所用詞匯也會(huì)具有不同的特點(diǎn)。此外，作者的寫作目的也會(huì)制約詞匯的選擇。例如，Unit 3 the Present作為記敘文，文中出現(xiàn)了was sure、even if、might come、perhaps、Even if、was sure of that、her heart beat fast、felt a pang of disappointment、maybe、must，這些細(xì)節(jié)描寫凸顯出老婦人復(fù)雜、矛盾的心理。而Unit4 Turning off TV：A Quite Hour是一篇議論文，用詞概括、簡(jiǎn)練、樸實(shí)，例如，I would like to propose；be prohibited by law；let us take a serious，reasonable look at…；without the distraction of TV等，這些詞樸實(shí)、簡(jiǎn)練，符合議論文的特點(diǎn)。

第三，分析文章的線性序列。文章線性序列即語(yǔ)言項(xiàng)目（包括語(yǔ)篇、語(yǔ)段）在話語(yǔ)或篇章中通常按一定的次序排列，形成一定的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系。

Unit 3 the Present 從現(xiàn)在：老婦人在等待女兒Myra，再到兩年前：老婦人回憶起Enid及她的死亡，再到昨天：鄰居們?yōu)樗兆鰷?zhǔn)備，最后又到現(xiàn)在：她收到禮物。時(shí)空輪換符合一位80歲老人的特點(diǎn)，也讓情節(jié)跌宕起伏。Turning off TV：A Quite Hour作為議論文，作者在第二段提出了主題句let us take a serious，reasonable look at what the results might be if such a proposal were accepted.然后作者圍繞主題句列出關(guān)掉電視的好處：真正的家庭時(shí)間，解決代溝、高離婚率、精神疾病等問題。第二段without the…和第四段with free…對(duì)比看電視和不看電視的情況。

四 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)論不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理世界，而且對(duì)于篇章總體閱讀和文章細(xì)節(jié)閱讀都提供了全面的理論支持，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。然而，語(yǔ)境關(guān)系是在交際過程中不斷發(fā)展變化的，具有動(dòng)態(tài)不確定性，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和句法形式已經(jīng)固定，但語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力決定了他/她在交流時(shí)的使用情況會(huì)隨時(shí)發(fā)生變動(dòng)。因此，教師需要隨時(shí)順應(yīng)新出現(xiàn)的情況，從而形成一個(gè)逐漸變化的認(rèn)知語(yǔ)境。此外，怎樣在教學(xué)過程中創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境順應(yīng)學(xué)生的情感心理，從而獲得更好的教學(xué)效果，也是值得認(rèn)真研究的。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕