孫靜

【摘要】由于各種因素影響，高職英語教學一直是高職教學中的重點和難點。本文對當前高職英語的教學狀況和學生學習狀況進行分析，并提出幾點能夠激發(fā)學生英語學習興趣的策略。

【關鍵詞】高職英語 學校興趣 策略

我國提出要培養(yǎng)新型的高職人才，加強對學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。英語教學一直是教學中的重點和難點，教學中存在的問題也層出不窮，如何培養(yǎng)學生對英語學習的信心和興趣，成為了當前英語教師研究的重點。

一、高職英語的現(xiàn)狀

1.高職學校生源繁雜。職業(yè)類的高校生源較為繁雜，這對高職類院校的教學一直是個難題。高職類院校的學生來自全國各地，并且大部分的學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或較為偏遠的地區(qū)，社會環(huán)境和家庭環(huán)境對學生產(chǎn)生了很大的影響。相比于本科院校的學生，高職學生的總體綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都稍有欠缺，然而在高職英語教學方面是以中學知識作為基礎，將知識的難度、深度和廣度都繼續(xù)拓展，學生在知識間的銜接上會出現(xiàn)斷層，往往使學生在英語學習的過程中覺得心有余而力不足。

2.學生學習能力和基礎較差。高職學生在語言方面的學習能力和基礎都較為薄弱，在英語的聽說方面尤為欠缺，學習的目標、方式方法、策略都大相徑庭，尤其是英語的聽說和表達技能良莠不齊。一方面的原因是地域差異，多數(shù)的學生擁有較為濃重的地方方言口音，發(fā)聲和語調(diào)并不標準，積習難改。還有就是在中學所被灌輸?shù)摹皯嚒毙睦?，一味地追求題海戰(zhàn)術，忽略了口語的交際溝通能力，學生在口語表達方面較為羞澀內(nèi)斂，無法表達自己的內(nèi)心想法。

二、高職教師如何提高學生學習興趣的方法策略

1.樹立信心。我國的《英語課程標準》規(guī)定，教師要積極培養(yǎng)學生的情感，學習動機、興趣、意志等都是影響學生學習過程的因素。英語教學與其他學科有所不同，學生的學習興趣是提高英語教學效果的內(nèi)在動力，教師在培養(yǎng)學生的學習信心時，要幫助學生正確認識自我，利用交互抑制的原理去消除自身的消極意識，通過訓練培養(yǎng)自身對對積極意識的挑戰(zhàn)。在外因?qū)用妫處熞e極去發(fā)現(xiàn)學生自身的學習優(yōu)點，在學生完成學習之后給予學生肯定的評價，使學生在學習方面產(chǎn)生愉悅的成功感，對學生在學習過程中所出現(xiàn)的錯誤采取包容心態(tài)，對學習有困難的同學及時地予以幫助指導。尤其對于剛入校的新生，教師要鼓勵學生進行口語表達，增強對知識的掌握，提高自我糾錯能力，逐漸樹立對英語學習的信心和學習興趣。

例如，教師要引導學生在日常生活中與同學進行英語對話，用英語進行交流，營造一種良好的英語氛圍，讓學生在潛移默化的作用下學會如何開口說英語。在這樣的環(huán)境下逐漸突破心理束縛，使學生先進入敢說敢練的層次，再逐漸接近全部使用英語的境界，在整個學習和改變的過程中，學生對于自身能力的認知大多來自于外界的評價和看法，尤其是任課教師的評價。教師的評價對學生會產(chǎn)生極大的情緒影響，鼓勵性的評價能夠幫助學生樹立學習的自信心，并且能夠增進師生間的關系，反之，責備、批評性的評價只會更加打擊學生的內(nèi)心而致使學生的成績一落千丈，學生對教師也會產(chǎn)生抵觸和反感心理，也會對教師的不滿進一步影響學習效果。所以，教師應當與各層次性格各異的學生進行交流，給予學生足夠的尊重、理解和適度的激勵性評價，逐步消除學生的消極心態(tài)。

2.課程內(nèi)容“模塊式”。高等職業(yè)類院校堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程改革，高職英語的教學要根據(jù)學生的實際情況和所學習的專業(yè)對英語課程進行模塊式板塊結合。例如，可將英語教學分為專業(yè)英語和公共英語兩個大板塊，公共英語主要是對學生學習英語的基礎進行培養(yǎng)，對學生的英語的聽說讀寫的技巧和能力進行提高，主要是以校內(nèi)授課的方式為主。專業(yè)英語是將資源進行整合，對職業(yè)崗位和英語知識進行系統(tǒng)性的分析，構建能力、知識和素質(zhì)結構，教師利用行業(yè)培訓的優(yōu)勢，對培訓中的鮮活素材進行結合，以此來建設全新的課程培養(yǎng)體系和課程開發(fā)，對教學內(nèi)容進行科學合理的安排。

3.分層教學，豐富課堂。高職類院校的學生在行為習慣、個性品質(zhì)、知識結構和智力水平等方面都存在著個體差異，而顯著的差異會使教學無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學模式和方法是照顧占大比例的中等生，而教學內(nèi)容對優(yōu)等生而言過于簡單，因此課堂教學顯得枯燥乏味，對于學習成績較差的學生又過于繁雜，無法理解教師所講解的內(nèi)容。教師應當使各個層級的學生都感受到自身的價值，針對不同層級的學生進行相應的分組，并根據(jù)學生學習能力的不同選擇難易不同的題目進行布置，并及時進行反饋，對學生進行適當?shù)膸椭椭笇?，幫助學生提升對英語的學習興趣，豐富英語教學的課堂。

例如，在英語聽力多媒體教學課上，可以針對學習能力的高低設置不同的聽力內(nèi)容，對于學習成績較差的學生只進行基礎對話的聽力訓練，使對話內(nèi)容都在學生知識范圍內(nèi)，對于優(yōu)等生適當增加難度，甚至可以適當增加難度，使學生通過前后理解和想象分析對話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語語感，為了減小英語教師的備課負擔，也可以針對同一聽力資料進行語速的調(diào)整，對于學習能力較差的學生適當降低倍速；在進行英語對話時，對于學習能力強的學生要進行高標準嚴要求，對于基礎不好的學生先確保能夠正確流利地讀出語句，而后再進行發(fā)音和語調(diào)的糾正；在讀寫方面，對于學習能力低的學生先進行音標的拼讀教學，加強對單詞的記憶，確保單詞的讀音和書寫都正確無誤，對于高能力的學生要提高要求，在造句時要求用詞準確、語法無誤，并且能夠在寫作時運用從句和加分詞匯。

4.促進師生關系。教師和學生之間的關系對學生的學習活動也帶來了影響，多數(shù)學生會因為喜歡某教師而認真學習此科目，同樣，也會對教師產(chǎn)生反感而抵觸學習某科目甚至是偏激地放棄學習。因此，教師在教學的過程中和之后都要培養(yǎng)師生之間的親近感，營造出一個教師和學生平等共處的融洽氛圍，拋卻師生這層關系，教師和學生應當成為跨越年齡和層次的朋友，互相尊重和理解并給予幫助，教師足夠理解學生就能夠更好地開展因材施教，學生對教師充分理解也能夠促使學生理解教師良苦用心，更加努力學習。在此融洽和諧的師生關系中，教師的教學效果和學生的學習效率都得到了提高，學生因為對教師的喜愛也會對科目學習更加用功和努力。例如，在課堂教學時有學生因心情原因而影響的課堂的聽課和學習效果，教師不要對學生進行批評和責罰，而是在課間時間對學生予以關心，詢問情況并學生進行開導，幫助學生解決學習和生活上問題，從側面幫助學生鞏固學習成效。學生也因為教師的關心和幫助而從心理拉近自己與教師的關系，在之后的課堂學習中也會更加努力以回報教師對自己的良苦用心，對此科目的學習也更加有激情和興趣，成績和能力也隨之提升，和諧融洽的師生關系對于學生的學習和教師的管理與教學有著十分重要的影響，因此要建立和諧、平等的師生關系，形成亦師亦友的關系。

三、結語

當前的高等職業(yè)院校的英語教學存在著較多問題，學校所使用的英語教材無法滿足學生的需求，高職院校的學生生源較為復雜，且其心理情況也較為復雜，學生整體的英語基礎和學習能力都較弱。作為高職院校的英語教師，應當在教學中樹立學生對英語學習的信心，將教學內(nèi)容進行模塊化，對學生實行分層教學，提高學生對于英語學習的興趣，進而提升學生的英語能力和素養(yǎng)。

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