王江龍

摘 要：《品德與社會課程標準》中指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。”小學《品德與社會》課程教學是小學德育教育的主要陣地。將這門課程的教學工作落到實處，能有效調(diào)動學生學習積極性，優(yōu)化德育教育，促進學生良好品德的養(yǎng)成以及美好心靈和健全人格的塑造，因此，本文就如何在小學品德與社會教學中滲透德育教育進行了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學品德與社會；德育教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-387-01

當代小學生責任意識淡化，在當今這個競爭日益激烈的社會中，過重的壓力以及自身的惰性等多種原因，導(dǎo)致小學生責任意識的弱化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：崇尚個人自由，淡化個人責任；以自我為中心，缺乏奉獻精神；強調(diào)自我實現(xiàn)，淡漠社會責任；注重個人享受，忽略奮斗意識。那么，在品德與社會教學中，教師應(yīng)該如何有效地進行德育滲透，如何有效地增強學生的責任品質(zhì)呢？本人認為應(yīng)做好以下幾點。

一、課前準備，有備無患

漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋。教師的生命因?qū)W生而精彩，教師的生活因教學而充實。怎樣才能讓我們的課堂精彩無限呢？備好了課，不見得會上好課，但是不備課，肯定上不好課。課堂的教學能否達到預(yù)期的目標，就看教師課前的準備充不充分了。

備課是教師最重要的基本功。想要在好品德與社會教學中滲透德育教育，教師就必須要有充分的課前準備。要根據(jù)教學實際組織教材，調(diào)整內(nèi)容。對自己提供的教學內(nèi)容要多思考，多問幾個“為什么”，立足而不拘泥與教材，結(jié)合學生的實際，并作適當?shù)耐卣埂?/p>

不僅教師要準備，學生也須準備。每一節(jié)課需要學生準備些什么樣的資料，要在課前預(yù)先布置給學生，讓他們自己去預(yù)習課文，收集相關(guān)的資料，這樣不僅能在課上引發(fā)有價值的爭論，而且能夠激發(fā)學生的興趣和積極性。

二、趣編謎語，精講名人軼事

科學利用學生的認知規(guī)律。謎語是小學生喜聞樂見的游戲之一，若能根據(jù)小學生的心理特點，科學利用他們的認知規(guī)律，將品德與社會教材中的某些學習內(nèi)容編成有趣的謎語，供他們思考學習，實能收到良好的預(yù)期效果。例如在教《我們時刻在呼吸》，教師可以就其內(nèi)容編成謎語如下：“你不請我我自去，無色無味空中飛，無我小樹不成蔭，花草不茂要枯萎，污染一般呼吸不清新，污染嚴重健康不保命垂危，開口喊我我不應(yīng)，請你猜猜我是誰？”從猜謎語的過程中，在揭曉謎底的思維里，就能輕易地了解空氣的特征，深刻地認識污染空氣對動植物的危害，不但激發(fā)出學生的靈感和智慧的火花，更重要的是達到了努力學習和自覺積極宣傳環(huán)保知識的教學目的。

積極上進、健康優(yōu)秀的名人軼事，能培養(yǎng)一個人高尚的品德，樹立遠大的理想，更能增加克服困難的決心、信心和勇氣。比如《這點困難算什么》，教師應(yīng)深刻剖析名人不都是天才，失敗是成功之母的事業(yè)成功哲理；《大家生活在一起》，全力頌揚黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人任弼時生活文明的高貴品質(zhì)；《我們是鄰居》，全力謳歌我國古代人民恭謙互讓的傳統(tǒng)美德，不難看出這對于培養(yǎng)學生的良好的品德是說之有理、理之 有據(jù)、據(jù)之可考，完全符合教材的編寫意圖，并彰顯拓寬了教材的德育教育教學空間。

三、品德與社會要聯(lián)系生活

課程標準強調(diào)：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。因為，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關(guān)系的需要才產(chǎn)生道德。同時，社會常識和參與社會、適應(yīng)社會的能力也只有在社會生活中獲得。因而，要讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。想要在小學品德與社會教學中滲透德育教育，教師就要克服脫離學生生活實際，說教式的教育方式。要把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。要知道小學生并不是一無所知的，學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，他們經(jīng)過幼兒園和小學低年級的教育，已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。學生已有的生活經(jīng)驗，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次隊活動成功或失敗的經(jīng)歷，有助于理解團結(jié)合作的重要……所以，教師應(yīng)十分了解自己學生的的實際情況，善于發(fā)掘和利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

四、角色扮演，引發(fā)共鳴

在小學品德與社會教學中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的德育教育模式。它使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段，就可以讓學生模擬百貨商店的情境，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在一演一評中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識便得到了提高。

總之，在小學品德與社會課教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特征，不失時機地對學生進行德育教育，有利于學生良好道德品質(zhì)的形成，也促進了社會知識的學習，因此德育教育于社會教學中非常重要，勢在必行。作為一名社會課教師，必須認真?zhèn)湔n，發(fā)掘教材的思想性、政治性，并與教學內(nèi)容結(jié)合好，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，只有這樣才能增強教學效果，達到教學目的。

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