林鎖

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。目前，低段使用的新義務(wù)教育教科書里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。所以，作為一個低段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，讓我們的孩子“說”出來，而教給學(xué)生說話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力中尤為重要。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；說；方法；低段

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-235-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡單現(xiàn)象。要初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。目前，低段使用的新義務(wù)教育教科書里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。所以，作為一位低段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，讓我們的孩子“說”出來，而教給學(xué)生說話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力中尤為重要。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的。

一、示范模仿，讓我們的孩子“說”出來

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。學(xué)生年齡小，獨(dú)白語言十分困難，他們往往從模仿別人講話開始學(xué)習(xí)表達(dá)的。這時，教師的示范作用顯得尤為重要。教學(xué)時，教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)語言發(fā)展的重要因素，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數(shù)學(xué)概念、計算方法等。教師示范著說，學(xué)生模仿著說，通過模仿的媒介而接受這些信號，進(jìn)行內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。如：教學(xué)9+2時，教師要用湊十的方法（看大數(shù)、拆小數(shù)，湊成十）講清計算過程后，讓學(xué)生看著實(shí)物演示圖、算式，照著樣子講，學(xué)生在領(lǐng)會的前提下模仿出來，學(xué)會了講述計算過程。

教學(xué)時，還可以請口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來示范，帶領(lǐng)大家講述。如：學(xué)習(xí)了9+幾后，再教8+幾時，可以鼓勵學(xué)生自己試述計算過程中的思考過程，學(xué)生們的積極性充分被調(diào)動，爭當(dāng)“小教師”。教師的示范，同學(xué)們的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，給大家發(fā)言領(lǐng)了路，同學(xué)們學(xué)有榜樣，不知不覺中學(xué)會了語言表達(dá)，全班發(fā)言水平隨之提高了。

二、具體形象，讓我們的孩子“說”出來

在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維到抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。具體形象的活動容易為學(xué)生感知，而言語在感知中作用更為顯著，它可以補(bǔ)充感知對象的欠缺部分，提高效果。在教學(xué)時，要選擇合適的言詞與形象結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述中加深理解。

仍以9+2為例，學(xué)生看到實(shí)物啟發(fā)學(xué)生想：9+2=？你是怎么知道9+2=11？由于學(xué)生有直觀形象的幫助，自然講出：看到盒子里有9個球，只要從盒子外面的兩個球中取1個放到盒子里湊成十個，然后與盒子外面一個球合起來，是11個球。通過直觀演示結(jié)合語言敘述，十分自然地得出計算的思考過程。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，并進(jìn)行內(nèi)化。不再停留在現(xiàn)象的表面，而是對計算中的實(shí)質(zhì)有了進(jìn)一步認(rèn)識，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，既獲得知識，又在獲得知識的同時，提高思維，語言表達(dá)能力。

三、實(shí)踐操作，讓我們的孩子“說”出來

人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人體兩個寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識一個客體就必須動之以手?！辈僮魇菍W(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐操作。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。如在教學(xué)一年級“同樣多、多些、少些”時，首先讓學(xué)生擺一擺，即先擺出4個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學(xué)都能很快擺出4個三角形；然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生想剛才擺的過程：你為什么要擺4個三角形？學(xué)生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言；最后讓學(xué)生說一說：“一個對一個地擺就是同樣多”，“同樣多是一樣多”?！皥A形擺4個，三角形擺4個”等等。這樣，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步達(dá)到抽象化，能借助較簡單的語言把思維過程表達(dá)出來，即理解了“同樣多”的含義，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、發(fā)揮想象，讓我們的孩子“說”出來

低年級學(xué)生的想象力是很豐富的，教師盡可能啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)“5的認(rèn)識”時，教師不只是利用插圖教學(xué)生認(rèn)識5，還讓學(xué)生想象“看到5我想到了我們的國旗是五星紅旗”；有的說：“看到5想到它比3多2”；又有的說“看到5我想到我5歲時候的情景”。從5字的教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握了數(shù)的概念，為計算打下了良好的基礎(chǔ)還滲透了德育教育，更可喜的是在促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，又達(dá)到發(fā)展思維的目的。

當(dāng)然，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。俗話說“字無百日功，言需千日熟”。只要我們教師持之以恒，在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生語言表達(dá)這根主線，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展，必將帶來姹紫嫣紅的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）；

[2] 《小學(xué)教育心理學(xué)》 科學(xué)出版社 章志光、白桂香編

[3] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 劉兼 孫曉天主編

[4] 《教學(xué)藝術(shù)論》 山東教育出版社 李如密

[5] 《數(shù)學(xué)教育論》 斯托利亞爾著。