趙婭

摘 要：2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又進(jìn)行了第二次修訂，從過去的《大綱》到現(xiàn)在的《課標(biāo)》，老師們轉(zhuǎn)過彎來了么？

關(guān)鍵詞：新課程；實現(xiàn)；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-122-01

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又進(jìn)行了第二次修訂，從過去的《大綱》到現(xiàn)在的《課標(biāo)》，老師們轉(zhuǎn)過彎來了么？

得過且過，不愿轉(zhuǎn)，這一現(xiàn)象主要集中在50歲左右的老教師。他們認(rèn)為自已年齡大了，視力下降，耳朵背，腦子反應(yīng)慢，接受新鮮東西遲鈍。再者，離退休不遠(yuǎn)了，憑老資格，得過且過，混到退休。所以當(dāng)新課程改革的浪潮涌到面前時，仍然無動于衷。

瞻前顧后，不敢轉(zhuǎn) 這一表象，集中在35歲左右的中青年教師群。他們接受了一些新課程改革的理論培訓(xùn)，主觀上想在教學(xué)上有所突破。但缺乏系統(tǒng)的理念素養(yǎng)，缺乏集體團(tuán)隊的合作幫扶和專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)中的困惑或疑難難于尋到解決的途徑和方法。

經(jīng)驗缺席，不會轉(zhuǎn) 這主要是一些剛參加工作的年輕教師。他們滿懷投身課程改革的一腔熱血，在教學(xué)中也試著實踐新課程目標(biāo)，但教學(xué)實踐經(jīng)驗缺位，教學(xué)技能不臻成熟，教學(xué)過程處于摸索階段。轉(zhuǎn)向周期長，進(jìn)入角色慢，等轉(zhuǎn)過身來，又耽誤幾屆學(xué)生了。

誠然，轉(zhuǎn)身需要付出心血和汗水，需要有為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復(fù)興的篤定和信念。

一、認(rèn)識轉(zhuǎn)彎

以“教”為中心，教學(xué)以“書”為本，教學(xué)的實質(zhì)是教書，書是教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)；備課是備“書”——挖掘吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容；上課是講“書”——教師講述教材內(nèi)容，學(xué)生配合教師活動；評課是評“教”，或評“講”，主要看教師講得是否清楚、明白。評價學(xué)生，就是看教師所講的內(nèi)容，學(xué)生是否全部掌握了，看學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績。學(xué)校評價教師，也是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績。

教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實施簡約為“教書”。教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)方案、參與課程編制，成為課程的開發(fā)者和研制者。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征、認(rèn)知水平和個性差異，開發(fā)出具有針對性的課程，而不是停留在“教書”的層面。

二、方式轉(zhuǎn)向

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時采用被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式記憶教師講授的固定知識而不去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識、自已主動尋求問題的答案的學(xué)習(xí)模式。

改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破單一的、落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了學(xué)生發(fā)展的需要，它在客觀上也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生除了知識的掌握，還能培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。新課程體系中的一些課程類型要求教師必須改變原有的以課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，把教學(xué)過程作為課程編制的過程來展開，這樣就需要教師和學(xué)生的互動與對話，從而改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。

三、評價轉(zhuǎn)型

應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生的心靈，學(xué)校把升學(xué)率作為唯一追求目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)論，使孩子成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。平時加班加點上課、假期補(bǔ)課鎖定了學(xué)生的快樂思維。唯分?jǐn)?shù)的教育扼殺了學(xué)生的個性，一考定終身使學(xué)生應(yīng)有的愛好、健康被打壓，學(xué)生自感“生活沒有什么意思”。

對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)生水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，也就是綜合評價。因此，高考制度還將包括綜合測評。目前，有的省份把學(xué)生水平測試作為高考成績的一部分，或者把綜合評價作為錄取的參考，這將是今后的發(fā)展方向。

四、可實行考試方式的多樣化

考試是檢查教學(xué)效果的重要手段之一，但由于檢查的目的和學(xué)科特點的不同，考試的方式也應(yīng)靈活多樣。然而，現(xiàn)在的考試大多限于筆試這樣的單一模式，并且重閉卷，輕開卷；重書面，輕操作；重分?jǐn)?shù)，輕智能。導(dǎo)致學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)加重，動手能力差，出現(xiàn)了一定程度上的“高分低能”的現(xiàn)象。這種狀況必須改變，代之以多種方式的考試，即筆試、口試、特定情境與行為評價、日常觀察評價、操作考試等并行并重。

筆試有開卷和閉卷之分，閉卷考試著重檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；開卷考試能夠檢查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和分析、解決問題的能力?？谠囉兄跈z查學(xué)生思維的敏捷性、理解的深刻性、語言的暢通性。操作考試則適用于檢查學(xué)生的觀察能力，將書本知識運用于實際的能力以及具體的動手操作能力?？傊?，方式不同，特點不同，考試時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和學(xué)科特點采取相應(yīng)的方式，以提高評價的有效性。

五、適當(dāng)?shù)乜刂瓶荚嚨拇螖?shù)

就目前課程改革的情況來看，強(qiáng)調(diào)考試的次數(shù)尤其重要?，F(xiàn)在仍有一些中小學(xué)，特別的學(xué)校的畢業(yè)班，考試名目繁多，令人眼花繚亂。為應(yīng)付考試，教師弄來各種練習(xí)題讓學(xué)生做，讓學(xué)生背，學(xué)生沉溺于題海無邊的困境中，自習(xí)時間延長，補(bǔ)課時間增多，品德教育削弱，社會實踐取消。因此，必須嚴(yán)格控制考試的次數(shù)，以減輕師生雙方的負(fù)擔(dān)。

控制考試次數(shù)，第一，能使教師精心設(shè)計試題，學(xué)生充分作好考試的準(zhǔn)備，避免師生匆忙應(yīng)付，從而提高考試的質(zhì)量，發(fā)揮考試應(yīng)有的作用。一方面，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、完成教學(xué)任務(wù)提供依據(jù)；另一方面，使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)上的長處與不足，自覺調(diào)整努力方向，發(fā)揮主觀能動性；第二，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程勞逸結(jié)合，有張有弛，從而提高學(xué)習(xí)效率；第三，能把學(xué)習(xí)從頻繁的考試中解脫出來，把壓縮的時間用于豐富多彩的活動，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。