梅海燕

摘 要：為了提高學生的自主管理能力，首先就要關注學生的主體地位，以便于在高中化學課堂當中發(fā)揮出主體的作用，并且還必須注重學生的主體潛能，通過培養(yǎng)學生的自主管理能力幫助學生在課堂教學活動當中進行快速的自我學習、思考和反省。

關鍵詞：高中化學；自主管理；學生主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-067-01

教師在展開課堂教學的時候，要重視學生自主管理的實施，作為對學生信任的一種價值肯定，受到現(xiàn)代高中教師的歡迎。為了有效的培養(yǎng)學生在高中化學課堂中的自主管理能力，最主要的就是轉變學生的知識學習狀態(tài)，現(xiàn)如今學生學習的時候大多數(shù)都處于被動接受中，自身的能動性受到了限制，因此教師就要將課堂教學與生活進行緊密的聯(lián)系，以激發(fā)學生的自主探究，讓學生能夠在課堂教學活動中感受到教師的尊重，并且從中體會到課堂教學活動中的趣味所在，通過不斷的學習來提高自己的成就感，所以本文主要研究如何在高中化學課堂中培養(yǎng)學生的自主管理能力，以促進學生獨立性和能動性的有效發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中化學教師在展開相關教學活動的時候一般都是利用滿堂灌的方式來進行知識傳授，而學生一般都處于被動接受之中，無法提高學習的效率，甚至在經(jīng)過長時間的課堂學習之后沒有吸收任何的知識，學生的主動思維能力受到了限制，無法實現(xiàn)自主創(chuàng)新等。隨著新課改的出臺，高中化學課堂教學必須實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，不僅要對傳統(tǒng)的教學方法摒棄，還需要有效激發(fā)學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化和科學化的教學方法幫助學生去探索未知知識，提高學生的學習熱情，化被動學習為主動探索知識，將知識的內(nèi)在本質不斷的挖掘，探索高中化學的實際規(guī)律。例如在教授《金屬及其化合物》的時候，就可以利用多媒體技術對金屬及其化合物的形態(tài)進行分解，播放金屬鈉和過氧化鈉的實驗視頻，學生就能夠從中感受到除課本知識以外的知識延生，還可以營造出合適的情境讓學生的知識進行拓展，從視覺和聽覺等身體感官來體會到高中化學學習的樂趣。

二、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

為了保證學生的課堂主體地位，教師應該創(chuàng)設自主學習的環(huán)境讓學生能夠在合適的環(huán)境當中有效的對自身的自主學習能力進行快速的提升。環(huán)境對一個人的影響是巨大的，通過長時間優(yōu)良環(huán)境的感染，學生能夠在高中化學課堂教學之中讓學生體會到自己是課堂學習的主人公，自己來掌握課堂學習的主動性，并且教師也要將時間自由的讓學生進行分配。在目前的高中化學教學課堂中，教師們在教學中大多處于傳統(tǒng)狀態(tài)之中，按照課本內(nèi)的知識進行照本宣科的教學，沒有對學生進行有效的引導，因此教師需要創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，引導學生針對化學教材和化學問題進行自主的閱讀發(fā)現(xiàn)，并且展開自主的思考討論，與同學們合作學習探究和解決化學問題，各自發(fā)表個人的自主思考的意見，學生們處于民主且和諧的環(huán)境當中能夠自主的管理自身的行為，更加主動展開化學知識的學習，并且通過不斷的閱讀、質疑和解答有效的提高學生的思維靈活性，科學創(chuàng)新思維，合理激化情緒，自己約束自己的行為，并且主動學習更能加深學生的學習記憶。例如在教授《氨》的時候，教師可以先通過實驗來激發(fā)學生對新知識的學習興趣，而后再將新課的內(nèi)容引入到課堂教學當中，尤其是學生在實驗的過程當中會產(chǎn)生許多的疑問，為了答疑解惑學生會自主的閱讀化學課堂，教師需要不斷的鼓勵學生自主的進行探索，從課本當中尋找答案，而后在教師教學的時候能夠更加深入的進行化學知識的思考探究。

三、課堂教學與生活實際相結合

要想在高中化學課堂當中有效的培養(yǎng)學生的自主管理能力，就不能夠將學生的學習范圍進行限定，需要不斷的擴展課堂教學活動的范圍，將生活實際內(nèi)容融入到課堂教學當中，利用生活實際內(nèi)容的廣泛性特征激發(fā)學生對化學學習的興趣，從而展開自主的探究和思考，有效提高學生的自主學習行為。大多數(shù)的學生都將課堂作為學習的主要場所，教師就要引導學生將生活內(nèi)容與課堂學習相結合，以此作為自主管理的原型，讓學生通過自己對生活的體驗來激發(fā)對高中化學知識的探索激情，并且深化自身對知識的記憶，樹立自我意識讓學生在生活當中主動的去探索課堂外的知識，提高學習的興趣。與此同時學生也可以通過生活實際來檢驗自己的學習成果，對自己的課堂行為進行反省和改正，有了實際的生活參照物還能夠展開有效的化學知識遷移，形成良好的學習習慣，不論是在學習中還是在生活型行為中都能夠嚴格的約束自己的行為，形成優(yōu)良的學習習慣合理的規(guī)劃未來的課堂學習時間，并且能夠在生活中自主的對自身的課堂學習進行綜合的評價，不斷的反饋信息思考在課堂行為中的對錯，展開自我的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如在教授《水資源的合理利用》中，教師就可以引導學生利用污水處理方法對生活中的用水進行檢測，發(fā)現(xiàn)自己身邊是否有生活用水處于被污染的狀態(tài)之中，尋求合適的方法解決水污染的問題，以提高家庭的生活質量，最后對自己的行為進行自主的評價，還要反思自己在這次問題處理中的不足之處進行自我調(diào)節(jié)。

在高中化學課堂教學當中，教師最需要注意的就是學生的自主管理能力的培養(yǎng)，只有將學生放在課堂的主體地位，讓學生自主的展開探究學習，實現(xiàn)自我管理，才能夠從生理和心理方面滿足學生的需求，通過不斷的學習和克服難題來滿足自我實現(xiàn)的需求。

參考文獻：

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