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【關(guān)鍵詞】思想品德 追問 時機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0127-01

追問作為課堂提問的一種形式，是指教師在提出問題之后，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，再進行一系列有層次、有方法的提問，以使學(xué)生在教師的追問下能夠全方位、多角度地思考與回答問題，從而獲得對所學(xué)知識更深刻的認識。但在實際教學(xué)過程中，追問不能濫用，只有把握課堂追問的時機，問在點上，才能真正為提高教學(xué)效率服務(wù)。那么，在初中思想品德教學(xué)中，何時追問才更有效呢？

一、在學(xué)生認識偏頗處追問

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生由于受社會經(jīng)驗和知識閱歷所限，不能全面、辯證地分析問題，這就很難正確把握問題的本質(zhì)。對此，教師可以通過有效的追問使學(xué)生的思考原型再現(xiàn)，從中找到問題所在，幫助學(xué)生走出認知困境，獲得對問題的正確認識。如在教學(xué)《自己的事情自己干》一課時，為了讓學(xué)生能夠擺脫對父母的依賴，養(yǎng)成自己事情自己做的習(xí)慣，教學(xué)一開始，筆者就向?qū)W生展示了本班學(xué)生做家務(wù)情況的調(diào)查表，再讓學(xué)生就如何看待家務(wù)活發(fā)表自己的看法。有學(xué)生認為，自己現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的重要時期，為了不耽誤學(xué)習(xí)，父母多干些也沒有關(guān)系。此時，有學(xué)生立即附和道：“是啊，在我家里，爺爺奶奶退休了，他們沒事可做，為我服務(wù)他們感到很開心。”面對學(xué)生思想認識上的偏頗，筆者沒有批評他們，而是追問：“假如遇到突發(fā)事故，爸爸媽媽、爺爺奶奶又剛好不在身邊，這時候你該怎么辦？”如此一來，在教師的追問下，學(xué)生很快認識到了自己的想法不對。由此可見，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，教師如能及時地進行追問，便能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己認識上的不足，從而扭轉(zhuǎn)思想認識。

二、在學(xué)生認識粗淺處追問

在教學(xué)過程中，由于受思維惰性的影響，學(xué)生思考問題時往往只停留在表面，主要表現(xiàn)在回答問題時只是從教材現(xiàn)有的文字去尋求答案，而沒有經(jīng)過真正的深層思考。此時，教師的追問可以使學(xué)生對問題進行由表及里、由淺入深的思考，從而提升思維的深度。如在教學(xué)《禮貌顯魅力》一課時，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生知道如何禮貌待人，并將其落實到具體行動中。教學(xué)中，筆者詢問學(xué)生是怎樣認識講禮貌的，并說說自己對禮貌的看法。學(xué)生在回答時，認為講禮貌就是說話好聽，能夠用上“請”“謝謝”“對不起”等詞語。學(xué)生的回答固然不錯，但是明顯浮于表面，認識膚淺，顯然未經(jīng)思考。于是，筆者追問：“從哪些地方也可以看出一個人講不講禮貌？請具體說說?！痹诮處煹淖穯栂拢瑢W(xué)生又從語言文明、態(tài)度溫和以及言行舉止得體等方面闡述了自己對禮貌的理解。由此可見，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識認識過于膚淺和片面的時候，教師如能通過巧妙的追問迫使學(xué)生對問題進行更深層次的思考，可以讓學(xué)生對問題有更深刻、更全面的認識。

三、在學(xué)生認識狹隘處追問

在思想品德教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成多角度、全面分析和認識事物的習(xí)慣。但在實際教學(xué)過程中，由于受思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，學(xué)生往往會認識問題單一、思考不夠全面。此時，教師如能從“你還有其他想法嗎？”等方面進行追問，則可以讓學(xué)生從思維狹窄的胡同中走出來，進而獲得對問題更加全面和廣闊的認識。如在教學(xué)《平等尊重你我他》這一課時，筆者問學(xué)生：“這里的‘你我他主要指誰呢？”學(xué)生陸續(xù)回答“老師”“同學(xué)”“家長”以及“自己的朋友”等，思維陷入了一個狹小的區(qū)域，只是在自己認識的人身上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。對此，筆者及時追問：“剛才你們說到的都是自己身邊所熟悉的人，那么，不熟悉的人以及其他場合出現(xiàn)的人我們就不需要尊重了嗎？”在此追問下，學(xué)生認識到在商場、超市、醫(yī)院、車站等所有場合遇到的人都是我們應(yīng)該尊重的對象。這樣一來，學(xué)生的眼界打開了，并由此想到了中國人、外國人、全球的人……多樣化答案在教師的追問下得以迸發(fā)，學(xué)生的思維也得到了拓展?？梢?，在教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維走入狹窄的境地時，要善于通過有效的追問幫助學(xué)生打開思維，養(yǎng)成全面看待或認識事物的習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)中如能把握追問的時機，不僅可以提升學(xué)生思考問題的深度，還可以提升學(xué)生思維的廣度。因此，教師要把握好追問時機，讓追問真正點亮課堂。

（責(zé)編 周翠如）