邱碧英

【關(guān)鍵詞】情感 體驗 課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0096-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。因此，注重情感體驗、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。教師要充分利用語文學(xué)科豐富的情感資源，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，喚起學(xué)生健康積極的情感體驗，構(gòu)建教學(xué)情境加強(qiáng)朗讀，讓每個學(xué)生得到完善的情感體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動學(xué)生情感的有效方式，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。教師在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，是有助于學(xué)生形成情感體驗的新舉措。教師運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)圖片和視頻音像使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個良好的情境氛圍。教師根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體音頻、視頻功能，將文本文字變成生動形象的畫面，從各個角度展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著具體形象的感官認(rèn)識再讀文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對文章內(nèi)容有更加深刻的理解。蘇教版語文五年級下冊《二泉印月》一課，記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。學(xué)生由于受年齡限制，如果單憑教師的口頭說教，顯得蒼白無力，無法理解文中阿炳對生活的熱愛、對音樂的摯愛和對美好理想的追求。教師可以借助音樂渲染氣氛，播放二胡曲《二泉印月》，讓學(xué)生感受琴聲的婉轉(zhuǎn)動聽，表達(dá)出阿炳對人生的思索。隨著旋律的升騰，學(xué)生感受到了勢不可擋的音樂力量，體會阿炳內(nèi)心深處對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮梦磥淼南蛲Ｒ魳返牧α渴菬o限的，學(xué)生在二胡曲中感受到了音樂傳遞出的情感信息，把文本內(nèi)容由“平面”變成“立體”，生動形象地再現(xiàn)文章內(nèi)容，觸動學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)阿炳追求美好理想的精神。

二、角色朗讀，感悟內(nèi)涵

文本語言是作者表達(dá)情意的載體，教師在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境扮演角色，通過熟讀成誦抒發(fā)情感。小學(xué)生對角色表演興致較高，教師可以充分利用教材資源，組織學(xué)生分角色朗讀課文。學(xué)生根據(jù)角色的性格特點(diǎn)調(diào)整語氣、語調(diào)，更加生動地體現(xiàn)出人物內(nèi)心的活動。經(jīng)過小組配合朗讀，學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章傳遞的感情和含義，不但能夠達(dá)成知識與能力的目標(biāo)，還可以升華到情感的理解，從而受到心靈的震撼。如蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一課中，文章表現(xiàn)的是父母之間平淡樸素的真愛，學(xué)生在理解課文時可能會把“愛”具體化，教師摘錄文章最感人的“病房陪護(hù)”段落，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，要注意讀出爸爸媽媽互相體貼的“愛意”，朗讀時要注意抓住重點(diǎn)詞語，如把爸爸“邊打哈欠邊說”，媽媽“清醒含笑”的神態(tài)等細(xì)致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會“愛”就在平淡的點(diǎn)滴小事中。學(xué)生扮演一家三口的角色再加上“旁白”，分成四人一小組進(jìn)行朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注重對語氣、語調(diào)的把握，深入體驗文章的情感。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀更加自由放松，感情投入更加充沛，他們在小組練習(xí)的過程，對文中的詞語句子理解更加到位，情感體驗更加深刻。

三、發(fā)揮想象，豐富情感

情感體驗的升華需要想象和聯(lián)想的助推，教師讓學(xué)生在聽讀課文錄音時閉上眼睛邊聽邊想，體會語言文字透露出的深層次內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗。有時要圍繞一個詞語去理解，有時要根據(jù)前后文句子的含義理解，尤其是課文中省略的內(nèi)容等，教師抓住文中的空白點(diǎn)，結(jié)合文本讓學(xué)生展開合理想象，不但豐富和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓學(xué)生更深刻地感悟文本情感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。如蘇教版語文六年級下冊《煙臺的?！芬徽n，文章描繪的是煙臺四季的海景。學(xué)生大多都是夏天到海邊玩，印象中夏天的海更親近，而作者卻從“冬天的海”開始寫，像“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花”……教師引導(dǎo)學(xué)生想象巨浪拍岸的景象，尤其是“小山似的”巨浪，體會冬天煙臺海浪的獨(dú)特美。春夏的海面反而平靜得多，秋天的海是充實而忙碌的，“漁家駕船出海了，貨輪起錨遠(yuǎn)航了……”教師引導(dǎo)學(xué)生想象省略號里還包含哪些忙碌的景象，可以一邊想一邊畫出來，體會秋天煙臺的海所孕育的收獲。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，感悟語言文字之外的意蘊(yùn)美。

總之，教師在備課時要注重語文的感性特點(diǎn)，挖掘課文中能夠激發(fā)學(xué)生情感的突破點(diǎn)，在語文課堂上調(diào)動起學(xué)生的豐富情感，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓語文課堂教學(xué)有聲有色。

（責(zé)編 楊 春）