易寧

【關鍵詞】作文書 探究 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0053-02

“潛心教書，耐心育人”是教師工作的基本準則，現(xiàn)代教育理念要求教師具備“教學創(chuàng)新的意識和能力”，要善于利用課堂這一載體開展教育教學研究，不斷緊跟社會發(fā)展以及教育前進的步伐。在日常教學中，教師應積極投身教科研工作，努力在研究中挑戰(zhàn)自我、突破自我、完善自我。除了積極參與學校申報的各項課題研究之外，教師還應重視發(fā)揮自身潛能，善于在教學過程中開展小課題研究，不僅豐富學科知識，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，同時豐富教師教育教學經(jīng)驗的累積，提升了教師的科研能力，更為推動學校教研工作和學校發(fā)展注入新的活力。那么，教師如何依托課堂這一載體開展小課題研究呢？下面，就以我的一次教學實踐研究——《小小“作文書”》為例拋磚引玉，希望能給廣大教師帶來一些借鑒和思考。

一個偶然的機會，我讀到一本關于作文教學的書籍，當中有一篇文章吸引了我：為了鼓勵學生大膽寫作，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，教師在作文課堂上突發(fā)奇想，提出將學生的課堂作文當場裝訂成冊，使之成為一本書……眾所周知，作文教學一直是小學中高年級的一個難點，老師怕教，學生怕寫，如果我們的作文教學也能像這位老師一樣，改變一下方式、轉(zhuǎn)變一下角色、稍作一點創(chuàng)新，效果就會變得不一樣了，不僅令學生的習作興趣大增，變“要我學”為“我要學”“我愛學”，更重要的是教學方法簡單易行，我何不也試一試？

在一次作文訓練課上，學生的寫作主題是“介紹身邊的一個小能人”。備課時，我將教學思路進行一次系統(tǒng)的梳理。第一步：指導寫作。指導學生如何選材、如何定題、如何寫作、如何修改……第二步：分成小組。由學生自由組合，班里共62名同學，以10至15人為一組較適宜。第三步：組長分工。各小組討論要制作一本書籍要做哪些工作，需要設置哪些職務，又該怎樣進行分工合作。接著，由組長按照組員特長和能力進行合理任務分配。第四步：整理成冊。組員的作文打印或謄抄完畢，進入后期整理完善階段。組員通力合作，完成各項審稿、編輯、校正、美工、審查等任務，最后裝訂成冊，學生展示成果、交流傳閱。我則充當學生編書工作的全程顧問，指導他們更輕松、更順利地把這屬于他們?nèi)松牡谝槐緯庉嫵蓛浴?/p>

由于作文指導課上得特別順利，學生們說起身邊的“小能人”似乎有說不完的話。他們眼中的“能人”可謂五花八門、無所不能，有學習、體育、口才、藝術方面的高手，也有勞動不怕臟不怕累、拾金不昧、待人接物有禮貌的好伙伴，還有做事認真、熱心助人、樂于分享的好榜樣……通過交流比較、反復推敲，學生的作文不光是選材，就連作文題也變得更有吸引力，如“魔方達人”“我的‘飛人朋友”“故事大王——×××”“看到他，我想到……”“我的‘學霸同桌”“嘿，他還真能！”“一元錢的溫暖”……學生們的思路一旦被打開，如有一股勢如破竹、銳不可當?shù)牧α?。作文完成后，就進入艱難的修改階段。由于學生作文能力還不夠強，修改起來有一定難度，他們自然會感覺比較費勁。但因為這次是出書，所以我建議學生多次修改，流程可以是自改、互改、家長改，實在改不了的章節(jié)或語句，則交給“編輯小組”共同討論修改或是請教老師。作文修改好之后，小組長再分發(fā)給作者，用信箋謄抄或通過電腦打印出來，完成這本作文書的主體部分。緊接著，“校正組”針對錯字、錯句、漏句等問題，做全面的檢查和訂正，以保證書籍的可讀性與質(zhì)量。作文再次謄抄好之后，“美工組”組員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，給每篇精心謄抄的作文配上各種插圖，讓一篇篇集合了全組成員智慧與心血的紙張變得更加美觀，也更具觀賞性。同時，“目錄組”的編排工作也緊鑼密鼓地開展著，學生在仿照各種書籍的基礎上，設計了卡通圖案的目錄，顯得格外有趣、可愛?！胺饷娣獾仔〗M”是由組內(nèi)有高超繪畫功力的成員，或是結合書中的人物、事件繪制圖片，或是根據(jù)組名繪制情境圖，或是通過風景畫把讀者帶進充滿詩情畫意的閱讀境界。最后，我還讓他們效仿正式出版的書籍，加入一些與出版版權相關的信息，還可以給作文書寫“序”或是“后記”……就這樣，我班專屬的、獨一無二的“作文書”誕生了！

在這次制作作文書的實踐活動中，學生表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。每一本“作文書”都是大家經(jīng)過精心雕琢、反復修改、美化完善的“藝術珍品”。在這一過程中，學生各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，作文能力得到有效地推動和提升，更增強了彼此之間團結協(xié)作的精神和能力，同時還使他們對編輯和制作書刊的流程有了親身的體驗，編輯制作能力也得到相應的鍛煉、培養(yǎng)和提高。值得一提的是，此次教學研究推動和成就了我班一大批作文愛好者和“小記者”，他們的習作刊登在《柳州晚報》《南國今報》《今日柳江》《柳江人》等書刊報紙中，學生在各級各類寫作活動和征文比賽中取得了多個一等獎的好成績。

細細想來，像這樣的小課題真是不勝枚舉，它們與課堂教學的關系“形影不離，緊緊相隨”，這些課題源于教學，教師應及時把握教學中最簡單、易行，又最實用的研究主題，組織學生嘗試探究。如在識字教學方面：學生寫了錯別字需要訂正幾次？形近字如何教才能達到最高效？寫話習作方面：如何把“提示語”寫具體、寫生動？如何寫好一個眼神，一個動作？課外閱讀方面：課外書該如何略讀？哪些課外書最適合小學低年級學生讀？學習能力方面：語文課怎樣提問，學生才不畏難，愛發(fā)言？語文課上，如何指導孩子把話說完整、說具體？寫景課文怎樣朗讀更有情有味？……從一次次小課題的研究嘗試中，我和學生得到了意想不到的鍛煉、提升和成長，收獲了滿滿的幸福和喜悅，也點亮了我心中創(chuàng)新教學研究的夢想。

在今后的教學之路上，我愿意做更多這樣的嘗試，讓學生的創(chuàng)新精神和能力，在輕松愉快的學習活動中得到更加有效的培養(yǎng)和提高。

（責編 楊 春）