黃新迎

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 文言文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0029-02

文言文是我國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言，也是一種藝術(shù)。學(xué)好文言文，學(xué)生不僅能積累豐富的語(yǔ)言，提高寫作水平，還能為積淀文化底蘊(yùn)、傳承璀璨的中華文化作貢獻(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討三種行之有效的做法。

一、韻味朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步是“讀”，這里的“讀”是指放聲朗讀、有韻味地朗讀，并配以符合學(xué)生天性的形體動(dòng)作，或仰天閉目，或搖頭晃腦，或手舞足蹈，“讀”出節(jié)奏，“讀”出語(yǔ)感，“讀”出喜愛(ài)之情。具體可以從以下三個(gè)方面去讀。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀

文學(xué)家朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@句話強(qiáng)調(diào)了讀書要讀準(zhǔn)確。文言文中有許多生僻字、多音字、通假字，教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀文言文時(shí)，要做到讀準(zhǔn)字詞，如果讀錯(cuò)了，他們對(duì)句意的理解將會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至影響對(duì)文章大意的理解。例如人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)《學(xué)弈》一課中有句子：“為是其智弗若與？”學(xué)生如果把“為是”中的“為wèi”讀成“為wéi”，意思就變了，詞性也跟著改變?？梢?jiàn)，讀準(zhǔn)字音是理解文章內(nèi)容的先決條件，文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，而且還要讀清句讀。句讀是句子中的停頓和句子間的停頓，每個(gè)句讀就是一個(gè)意義單位，停頓不同其意義便相去甚遠(yuǎn)。例如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，如果停頓為“思援/弓繳/而/射之”，意思就含混不清，學(xué)生也就難以理解了。教師予以引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生切實(shí)掌握讀清句讀的方法，這樣才能更好地理解文言文。

（二）模仿練讀，讀出韻味

在小學(xué)階段文言文教學(xué)中，教師的范讀至關(guān)重要。教師應(yīng)以輕重有度、舒緩有節(jié)、抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中初步感知語(yǔ)速、停頓、重音和語(yǔ)調(diào)，激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣，便于他們有樣可依，模仿練讀。在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，教師可以趁勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法，達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果，把蘊(yùn)藏于無(wú)聲語(yǔ)言中的情感，外化為抑揚(yáng)頓挫的有聲朗讀，從而領(lǐng)悟作者寄喻文中的情感。在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，筆者首先要求學(xué)生注意停頓和節(jié)奏，畫出停頓符號(hào)，其次處理好音節(jié)的輕重和語(yǔ)調(diào)的高低。朗讀前，筆者讓學(xué)生先標(biāo)出重音符號(hào)、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)和低沉的符號(hào)，做到成竹在胸。如朗讀“善哉，峨峨兮/若/泰山”“善哉，洋洋兮/若/江河”“伯牙/所念，鐘子期/必得之”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，這樣才能體會(huì)伯牙遇到知音時(shí)欣喜若狂的心情；而讀到“子期死，伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓”，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)要低沉，這樣才能讀出伯牙失去知音后悲痛欲絕的心情。這樣教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化有韻味、有感情的朗讀，就可以讓學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言感受無(wú)聲文字背后蘊(yùn)含的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)到心靈相通。

（三）圖文配樂(lè)，賞析品讀

在學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容初步了解之后，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助形象的課件變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，筆者根據(jù)文意配圖，并以《高山流水》這首曲子作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在精美的圖像、悠揚(yáng)的音樂(lè)中深情地朗讀課文，讀出情感、讀出氣勢(shì)，使得學(xué)生更深刻、形象地領(lǐng)悟文言文的意境，既培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，又能讓他們感受到文言文的美感，體會(huì)讀懂文言文的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、激趣背誦，內(nèi)化積淀

中國(guó)著名古代文史學(xué)家、教育家程千帆先生說(shuō)：“背誦名篇非常必要。這種方法似笨拙，實(shí)為巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才有可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透?！崩首x是將無(wú)聲的文學(xué)藝術(shù)外化為有聲的藝術(shù)，而背誦則是將有聲的朗誦內(nèi)化為無(wú)聲的文化積淀。在小學(xué)階段，學(xué)生做到有韻有味地朗讀之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地背誦，并以此作為文言文教學(xué)的著重點(diǎn)，這對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛(ài)好、理解和感悟，有著非常重要的意義。背誦就是“吟誦法”，是學(xué)生學(xué)好文言文的重要方法。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。背誦是積累知識(shí)、感悟文學(xué)的良好方法。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解背誦，讓學(xué)生借助注釋理解課文的含義，畫出理解古詩(shī)文含義的關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦。在課堂上，教師可以結(jié)合板書指導(dǎo)學(xué)生背誦。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《兩小兒辯日》時(shí)，筆者把關(guān)鍵詞寫在黑板上。

學(xué)生看著板書背誦課文，這樣就能輕松地把文章背誦下來(lái)。其次是形象背誦。教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)文所表現(xiàn)的畫面，或者看著課本的插圖進(jìn)行背誦。學(xué)生還可以運(yùn)用回憶背誦法，在朗讀到一定程度后，合上書本試著背誦，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。背誦的形式可以因人而異、因地而異、因時(shí)而為，多種多樣、多姿多彩、有聲有色。課堂上，可以是師生互誦，可以同伴互誦；在家里，可以是親子背誦；在班級(jí)、年級(jí)里，還可以舉行賽詩(shī)會(huì)，或者把學(xué)過(guò)的古詩(shī)文進(jìn)行分類背誦，比如田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、季節(jié)詩(shī)、邊塞思等，教師通過(guò)多種形式的背誦指導(dǎo)，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的記憶和理解。

三、故事延伸，升華情感

在小學(xué)文言文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，筆者補(bǔ)充與文本內(nèi)容相關(guān)的故事，并以此作為延伸點(diǎn)，延續(xù)和伸展學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情，為文言文教學(xué)做有益拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解伯牙為什么破琴絕弦，筆者繪聲繪色地講起伯牙與子期相約而不能見(jiàn)的故事：“有一年八月十五，伯牙遇到知音鐘子期，兩人相見(jiàn)恨晚，結(jié)拜為兄弟。眼看要分別了，兩人灑淚而別，約定來(lái)年中秋再相會(huì)。第二年中秋，伯牙如約而至，但鐘子期卻因病離開(kāi)人世，迎接伯牙的是冰冷的墓碑。伯牙哀嘆、痛哭、絕望、萬(wàn)分悲痛，他凄楚地彈起了古曲……”學(xué)生入情入境地感悟文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一句：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！睂W(xué)生在朗朗的誦讀聲中，不知不覺(jué)理解了伯牙痛失知音的極度悵然，體會(huì)到知音的難覓、情誼的可貴，珍視友情的種子播種在學(xué)生的心中，收到良好的教學(xué)效果。

總之，教師從朗讀促語(yǔ)感，背誦以激趣，故事加拓展三個(gè)維度入手，大膽創(chuàng)新小學(xué)文言文教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）