陳永棠

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 有效課堂 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0014-03

構(gòu)建和運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的中學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一名學(xué)生在課堂上都能充分地“動(dòng)”起來，自主學(xué)習(xí)新知識，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生在課堂上愉快、輕松、高效地學(xué)習(xí)，避免課堂教學(xué)的微效、無效和負(fù)效勞動(dòng)，讓學(xué)生憑興趣選讀想讀的書，選學(xué)想學(xué)的科目，發(fā)展自己的特長，這是廣大教師孜孜以求的教學(xué)境界，也是家長期盼的理想課堂。然而，什么是有效課堂？構(gòu)建有效課堂需要遵循什么理論要求？用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂的有效性？對于這些問題，許多教師只有模糊的認(rèn)識。下面筆者試針對這些問題進(jìn)行探析。

一、何謂“有效課堂”？

有效課堂相對于無效課堂而言，是指教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生學(xué)到更多、更深的知識，發(fā)展其能力，讓他們獲得更加豐富、積極的情感體驗(yàn)的課堂。為此，課程論專家、國家新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、福建師范大學(xué)教授余文森教授提出：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?！?/p>

二、構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂的理論支撐

（一）基于語文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一

語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”馬克思說：“人是社會關(guān)系的總和。”人在社會中就要交往，要交往就要借助語文這個(gè)工具，所以說“語文是最重要的交際工具”。這個(gè)工具之所以最重要，是因?yàn)樗侨藚^(qū)別于動(dòng)物的最重要的標(biāo)志，也是這個(gè)人區(qū)別于那個(gè)人的最重要的標(biāo)志。人和人的差別主要不是來自于外表，而是來自于人的心靈。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所謂語文課程要“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，實(shí)質(zhì)是致力于學(xué)生心靈的健康、豐富和完善。所以語文學(xué)科的性質(zhì)除了是“最重要的交際工具”，另一主要性質(zhì)就是“發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科”。

（二）基于新生代的特點(diǎn)：高智商、高自尊、高脆弱、高張揚(yáng)、低自信

當(dāng)代中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，即便不是獨(dú)生子女，其家庭生活條件也較好，不缺食物，不缺營養(yǎng)，不缺科學(xué)的養(yǎng)育，因而智商都較高。但是很多孩子成了家庭的中心，很多家長對孩子過分保護(hù)，讓孩子過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，導(dǎo)致他們從小喪失自理能力，滋生嚴(yán)重的依賴思想，形成了高自尊、高脆弱的個(gè)性，容不得他人干預(yù)和侵犯，而且意志力不強(qiáng)，碰到困難就繞道走。而有些家長唯恐孩子“越雷池半步”，對他們平時(shí)的行為橫加干涉，劃框框定調(diào)調(diào)，任何事情都要按家長的指令去做。這種教育方式扭曲了孩子的性格，使他們產(chǎn)生自卑心理，遇事唯唯諾諾，缺乏自信，就連那些很優(yōu)秀的學(xué)生也時(shí)常說：“我不行?！?/p>

（三）基于新課改的三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是：以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，甚至只教不學(xué)；重知識輕能力，重結(jié)果輕過程。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成、能力的培養(yǎng)和情感的陶冶。往往是知識與能力不符，高分低能的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力貧乏。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)往往重教輕育，弱化了對學(xué)生情感和價(jià)值觀的引導(dǎo)，有的青少年愛心缺乏、感恩意識薄弱、合作觀念淡薄、責(zé)任心不強(qiáng)，甚至對生命價(jià)值認(rèn)識模糊，以至于有不少青少年誤入歧途，走向違法犯罪的道路。

（四）基于新理論的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：成功教育、賞識教育、生本教育

上海閘北第八中學(xué)校長劉京海創(chuàng)立的成功教育實(shí)驗(yàn)始于1987年，90年代開始擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，凡參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自信心、意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有較大幅度的提高。原中國教育學(xué)會副會長呂型偉對成功教育作了充分的肯定，他說：“成功教育是對毀滅個(gè)性和特長的平均主義教育的批判；成功教育是對只著眼于少數(shù)尖子學(xué)生而放棄不能升學(xué)學(xué)生的教育的批判。”它把愉快教育、自主教育和人的全面發(fā)展教育結(jié)合起來。它的原理是：學(xué)習(xí)愈成功，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性由此而調(diào)動(dòng)，從而能走向新的成功。

賞識教育運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)鞏固學(xué)生的好習(xí)慣和好行為，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，形成良好的思維習(xí)慣。魏書生曾經(jīng)說過，他最尊重即將畢業(yè)的坐在班里最后一兩排的初三學(xué)生！這些學(xué)生讓教師頭疼得不行，不少教師還嚴(yán)厲批評甚至挖苦、諷刺他們，而過后他們還能真誠地問候“老師好”時(shí)，表現(xiàn)出的又是一種豁達(dá)寬廣的胸懷！正是由于魏書生善于從學(xué)生的缺失處尋找閃光點(diǎn)，賞識每一名學(xué)生，不同特點(diǎn)的學(xué)生都很喜歡并敬重他，因此樂意接受他的教導(dǎo)，做到樂于做事、勤于思考、積極上進(jìn)。

“生本教育”是華南師范大學(xué)教科所郭思樂教授以及課題組成員經(jīng)過近8年的實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來的。它的核心理念是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，與“師本教育”相對。它的方法是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教。

三、中學(xué)語文有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)踐新課程改革的過程中，提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎實(shí)的語言訓(xùn)練等，但到底怎樣的語文課才是一堂高效的課卻是仁者見仁，智者見智。筆者根據(jù)上文有效教學(xué)的定義以及構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂的理論支撐的分析，提出以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課堂教學(xué)師生累不累

用師生累不累來判斷課堂教學(xué)的有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人，而不是物。人有思想、有情感、有個(gè)性，一堂語文課不僅要教給學(xué)生書本知識與學(xué)習(xí)方法，更要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是權(quán)威專家說了算，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。如果學(xué)生能始終被精彩的課堂所吸引，積極地參與課堂學(xué)習(xí)或討論，在討論爭辯中達(dá)成共識，在表演中得到同學(xué)的認(rèn)可，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)使下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生的心情是愉悅的，情感是滿足的，40分鐘對他們來說不累，更不是一種痛苦的煎熬。教師也感覺上課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種精神享受，上完一節(jié)課就盼著下一節(jié)課的到來，那無疑就是一堂有效課堂。

（二）學(xué)生興趣濃不濃

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)效率。語文課的學(xué)習(xí)方式有很多，可讀、可寫、可思、可講、可議，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，多用幾種方式進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)照顧不了喜歡表現(xiàn)自我的學(xué)生，下一個(gè)環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，這樣的課堂，學(xué)生喜歡，在收獲知識、提高能力的同時(shí)，還能獲得情感的體驗(yàn)。

（三）學(xué)生的參與程度高不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不參與，或很少一部分學(xué)生得到參與，或表面參與實(shí)質(zhì)不能參與的課堂，無疑就是低效課堂。

傳統(tǒng)的語文課堂因?yàn)樯倭俗詫W(xué)、討論和練習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生集體參與語文課堂學(xué)習(xí)的僅僅是集體朗讀，大部分學(xué)生在被動(dòng)地聽老師上課，或者聽少數(shù)尖子生與教師對話。經(jīng)常得不到教師提問的學(xué)生，他們參與課堂的積極性也就很低，長此以往，就養(yǎng)成了懶于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)困生就在這種教學(xué)模式中逐漸涌現(xiàn)了。最近聽了兩場演講比賽，一場是初中選手，另一場是小學(xué)選手，明顯感覺到小學(xué)生比中學(xué)生講得好，七年級學(xué)生又比八年級、九年級學(xué)生講得好，年級越高的學(xué)生表現(xiàn)得越差，年級越低的學(xué)生表情越自然，舉止越大方，聲音越洪亮，節(jié)奏越分明，自信心越足，感染力越強(qiáng)。與其他老師交流，他們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并一致認(rèn)為，這是教育不當(dāng)造成的，是語文教育的失敗，我們的語文課把學(xué)生教得不會說話、不善于表達(dá)了。

從范圍上講，參與可以是個(gè)別參與、多人參與、小組參與，也可以是全班參與；就程度而言，參與有淺度和深度之別。在通常的情況下，學(xué)生個(gè)別、淺度參與課堂的時(shí)候居多。學(xué)生是弱勢群體，要改變不能參與課堂學(xué)習(xí)的局面只能靠教師。教師備課、上課應(yīng)面向全體學(xué)生，要想方設(shè)法，如采取默讀、小組討論、當(dāng)堂練習(xí)等方式，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。把更多時(shí)間交給全體學(xué)生，對于那些重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生充分討論，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生自學(xué)的時(shí)間夠不夠

全國著名特級教師魏書生如是說：“……我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語文課大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)?！蔽簳繉W(xué)期只有不到三分之一的時(shí)間與學(xué)生見面上課，其所教班級語文成績卻仍排全市前列，全國教育界為之驚嘆，前往學(xué)習(xí)取經(jīng)者、邀其講學(xué)者很多。其成功的主要原因就是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。因?yàn)轲B(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣和能力，在他不在學(xué)校的三分之二的時(shí)間里，學(xué)生也能把語文學(xué)好。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的主陣地是課堂，如果教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，只滿足于從上課到下課的精彩演講，填滿課堂的每一分鐘，學(xué)生的自學(xué)能力又從哪里來？中學(xué)生的字詞量已能滿足他們自主閱讀的要求，碰到的生僻字詞也能通過查閱字典、詞典解決。查找關(guān)鍵語句，然后分析段落大意對于中學(xué)生來說也不算難事，教師只要稍加點(diǎn)拔，學(xué)生就能掌握知識，此時(shí)教師就應(yīng)該多放手讓學(xué)生自學(xué)，教師如果總是扶著、幫著學(xué)生，最終只會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

教師總是擔(dān)心把時(shí)間讓給學(xué)生多了，當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)就難完成，顧慮太多，不敢放開手腳去干。其實(shí)有這種想法的教師不是好老師，他們不學(xué)習(xí)新的教育理論，不了解最前沿的被實(shí)踐證明是卓有成效的教學(xué)方法。早在二十世紀(jì)九十年代，江蘇省洋思中學(xué)在這方面已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，該校主張“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，每節(jié)課教師只能講4—10分鐘，剩余的三十多分鐘全交給學(xué)生自學(xué)，所有科目都如此，學(xué)生的成績反而突飛猛進(jìn)，入學(xué)一年后各科平均分都在90分以上，連入學(xué)時(shí)兩科成績之和不到100分的學(xué)生也不例外，令許多教育專家嘆服。其成功之處就在于大膽放手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)的關(guān)鍵是什么呢？葉圣陶先生對此有個(gè)經(jīng)典的闡述：“教是為了不教。”這是所有語文教師應(yīng)該追求的教學(xué)理想。多講甚至“一言堂”是教學(xué)上的低能、低效行為，而少講精講、啟發(fā)式的講則是具有很高的教學(xué)智慧的表現(xiàn)。用自學(xué)的時(shí)間夠不夠來衡量我們的語文課堂是否高效，這不失為一條好的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）學(xué)生討論的機(jī)會多不多

除了少講精講，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論交流也是提高課堂有效性的好方法之一。

“生本教育”理論的創(chuàng)立者，華南師范大學(xué)教授郭思樂說：“不是兒童沒有學(xué)習(xí)天性，是師本的教育思維的確在剝奪他們的學(xué)習(xí)天性——兒童一旦進(jìn)入學(xué)校，等待他們的永遠(yuǎn)是減法，是被動(dòng)，是挫折和失敗。這是因?yàn)榧偃衾蠋熕鶄魇诘氖?00，他們永遠(yuǎn)是100的一部分，永遠(yuǎn)不能超過——我們能不能轉(zhuǎn)換一種思維，采用‘乘數(shù)思維和整體思維？教師給兒童10就要使之得到100以至1 000。”

在生本教育的課堂里，討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)。學(xué)生幾乎天天討論，堂堂討論，人人討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，什么都放到課堂進(jìn)行討論。討論可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生想到一些平時(shí)想不到的知識和觀點(diǎn)；可以交換很多信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的思辨水平；可以加深學(xué)生的印象，曾經(jīng)積極的討論會使學(xué)生終生難忘；可以培養(yǎng)學(xué)生的特長，凸顯學(xué)生的個(gè)性；可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓昏昏欲睡的學(xué)生也興趣盎然地參與其中；可以解答教師也不能解答的問題……討論富有層次性，不同水平的學(xué)生可以在不同層面上進(jìn)行交流，這能滿足不同水平學(xué)生的心理需求，因此，要使課堂產(chǎn)生10倍甚至100倍的效果，教師不妨多使用討論法進(jìn)行教學(xué)，會收到出乎意料的效果。

（六）學(xué)生的成功體驗(yàn)有沒有

我們的教育對象是人，是心智還不是很成熟、意志還很不堅(jiān)定的人。他們對問題的認(rèn)識還不到位，他們的毅力還不強(qiáng)，他們還不夠自信，他們在學(xué)習(xí)的過程中還會出現(xiàn)這樣那樣的差錯(cuò)。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，而應(yīng)以賞識的目光看待他們，在課堂中讓他們多一些成功的體驗(yàn)，讓他們心中裝滿“我能行”“我很棒”“我很特別”的感覺。沒有得到過教師的鼓勵(lì)和賞識，課堂中從來沒有過成功體驗(yàn)的學(xué)生，他心中除了壓抑、苦悶、失敗，不會有什么良好的感覺。尖子生、優(yōu)秀生經(jīng)常收獲老師欣賞的目光，他們在自學(xué)、討論、練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能獲得成功的體驗(yàn)；中等生、后進(jìn)生收獲更多的則是教師異樣的目光，尖酸刻薄的批評、諷刺和挖苦，作業(yè)、試卷上的大紅叉。不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式會讓好學(xué)生變得更好，讓學(xué)困生情況變得更差，兩極分化到了畢業(yè)班尤其明顯，學(xué)困生明顯就是一副完全放棄的失敗者心態(tài)。

不丟掉每一名學(xué)生，關(guān)注每一層次的學(xué)生，相信成績最差的學(xué)生也是有潛能的，都是能把學(xué)習(xí)搞好的。經(jīng)常性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)像在學(xué)生陰暗的心里注入陽光，賞識的目光就如在嫩苗上灑下甘露，而成功的體驗(yàn)就像在學(xué)生的面前鋪開的金光大道。有效課堂離不開學(xué)生成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的學(xué)生體會更多的成功，讓他們自信地走向新的成功。

（七）學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)重不重

中學(xué)生很辛苦。每天七節(jié)正課，在校時(shí)間甚至長達(dá)9個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)的科目由小學(xué)的兩個(gè)主科發(fā)展到七年級的五個(gè)主科，八年級的六個(gè)主科，九年級的七個(gè)主科，高一的八個(gè)主科。如果每一科都布置大量的課外作業(yè)，學(xué)生在課外時(shí)間就只能在習(xí)題的海洋里掙扎。參與和組織文體活動(dòng)的機(jī)會少了，學(xué)習(xí)感興趣的科目的時(shí)間少了，接觸社會參加社會實(shí)踐的次數(shù)少了，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)違背了少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，剝奪了學(xué)生的童心和樂趣，限制了學(xué)生全面、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

綜上所述，有效課堂倡導(dǎo)學(xué)在課堂、練在課堂，通過課堂的有效教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，反對通過加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，損害學(xué)生的身體健康，降低學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（責(zé)編 秦越霞）