潘秋香

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，課堂教學(xué)由教師與學(xué)生共同完成，教師在課堂上使用何種教學(xué)方法、采取何種教學(xué)模式、用何種話語與學(xué)生溝通及傳遞信息，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體教學(xué)的效率。教師課堂話語是這其中最能直接體現(xiàn)教師教學(xué)水平與專業(yè)技能的，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最為直接的。本文通過調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計(jì)出某高中英語教師課堂話語的具體情況，并針對(duì)其中的問題提出相關(guān)的調(diào)整措施，以保證高中英語教師課堂話語的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；教師課堂話語；調(diào)查分析；調(diào)整對(duì)策

教師課堂話語在英語課堂教學(xué)中意義重大，它是教師開展教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要借鑒來源。英語作為一門外來語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)使很大一部分學(xué)生感到困難，他們不善于說英語，害怕說英語，因此，在課堂上，教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們大膽說英語，而這就取決于教師的課堂話語數(shù)量的多少與質(zhì)量高低。高中英語教師最重要的職業(yè)能力之一就是：教師能在課堂上用熟練、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的話語進(jìn)行講課。本文通過問卷調(diào)查，分析了近年來高中英語課堂教師的話語的實(shí)際情況，以喚起英語教育界加大對(duì)高中英語課堂話語質(zhì)量的調(diào)整力度，把我國(guó)高中英語教師課堂話語的質(zhì)量推向一個(gè)更高點(diǎn)。

一、英語教師課堂話語現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，問卷設(shè)置30個(gè)問題，每個(gè)問題有4個(gè)選項(xiàng)：很滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意，以勾選方式進(jìn)行選擇。問題內(nèi)容包括英語課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師話術(shù)質(zhì)量、教師話語方式、教師話語親和力、教師提問方式及糾錯(cuò)方式等幾個(gè)方面。

2.研究對(duì)象與問題

（1）研究對(duì)象：選取某高中一年級(jí)某班學(xué)生40名，以及三年級(jí)某班學(xué)生60名，共300名。制作問卷100份，發(fā)放到學(xué)生手中，之后收回問卷85份，其中80份有效。（2）研究問題：分析高中英語教師課堂話語的主要問題有哪些?？偨Y(jié)高中英語教師課堂話語調(diào)整的對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師課堂話語的親和力和鼓勵(lì)性結(jié)果

教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問，是師生交流的主要方式，通過提問可以反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，也是鍛煉學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，因此，教師課堂提問的方式與問題的設(shè)置很重要。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生反映教師在課堂上的提問難易程度不合理，而且教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候話語之間沒有親和力，不能給學(xué)生帶來鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的信心。

2.高中英語教師課堂話語滿意度整體表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示：高一年級(jí)某班對(duì)于英語課堂學(xué)習(xí)氣氛的滿意度為50%，而高三某班為55.7%，學(xué)生表示在課堂上感受不到學(xué)習(xí)的激情，這說明教師的話語沒有影響力。很多學(xué)生反映教師早課堂上應(yīng)用國(guó)語講課，而且質(zhì)量滿意度也不容樂觀，高一某班學(xué)習(xí)對(duì)教師課堂話語的滿意度為48.5%，高三某班為51.3%。這些結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)高中英語教師課堂話語的滿意度偏低，高中英語教師課堂話語對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響嚴(yán)重。

三、教師課堂話語質(zhì)量的相關(guān)調(diào)整對(duì)策

1.教師正確對(duì)待課堂提問，以鼓勵(lì)話語激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂上教師應(yīng)以正確的教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)生的錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)性的課堂話語指出學(xué)生的不足之處。在設(shè)置課堂問題時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性，分主次、分難易，同時(shí)，針對(duì)教師課堂修正方式，學(xué)生希望在答錯(cuò)問題時(shí)，教師不是直接或立即進(jìn)行糾錯(cuò)，而是給予一定的提示，讓學(xué)生繼續(xù)回答，或等學(xué)生說完之后再讓同學(xué)們一起指出不足之處，也可再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

2.鼓勵(lì)教師共同研究課堂話語，提高教師群體的專業(yè)素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，英語教師的專業(yè)能力和職業(yè)自我修養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)話語方面亦是如此，因此，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)英語教師與本校或者其他學(xué)校的英語教師共同學(xué)習(xí)研究課堂話語的有效性。如定期組織教師開與課堂話語研究主題相關(guān)的討論會(huì)，或者組織教師到別的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，積極吸取他校的有效經(jīng)驗(yàn)。另外，教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注部分在課堂話語質(zhì)量得不到提高或者不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)的處于“職業(yè)倦怠期”的教師，安排他們到校外走訪學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們以優(yōu)秀教師的課堂話語為研究對(duì)象，定期開展研討、分析和交流，以激發(fā)此類教師群體的專業(yè)自主意識(shí)，突破職業(yè)倦怠期。

3.加大課堂話語研究力度，充分發(fā)揮年輕英語教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)話語是語言類、應(yīng)用語言類教學(xué)研究的重要研究對(duì)象之一，年輕教師的課堂教學(xué)話語培養(yǎng)更是教學(xué)的重中之重。英語課堂話語培養(yǎng)的研究很早之前就已經(jīng)開始，在教育的發(fā)展道路上也取得了一定的成果，但是，在新課改背景下，仍需加大課堂教學(xué)話語的研究力度，把掌握課堂話語分析理論的方法與教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮新入職教師的專業(yè)與學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)。目前，師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趶氖陆逃聵I(yè)之前，有一門必修的課程就是“教學(xué)課堂話語理論與方法”。所以，新入職的英語教師具有很強(qiáng)的課堂話語理論和方法理論優(yōu)勢(shì)，基于此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立起科學(xué)合理的培養(yǎng)年輕英語教師課堂話語的平臺(tái)，定期組織新入職教師開設(shè)課堂話語交流講座，大力開展校內(nèi)、校外課堂話語專題研討交流，激勵(lì)新入職教師的積極性，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。同時(shí)，也能幫助其他教師改變課堂話語方式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

總之，教師課堂話語在一定程度上反映了教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó)語言語境的影響下，英語教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)，因此，教師在課堂上能應(yīng)用準(zhǔn)確規(guī)范的英語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是一種示范，還是帶動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的重要方法。本次研究對(duì)某高中英語課堂教學(xué)話語情況進(jìn)行了調(diào)查并提出了一些調(diào)整改進(jìn)對(duì)策，拋磚引玉，希望今后各相關(guān)教育部門在研究高中英語教師課堂話語的過程中，獲得更大的進(jìn)展，取得更高的成就。在提升高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘高級(jí)中學(xué)）