譚夢穎

初中英語課堂是充滿無限未知與活力的課堂，它處處蘊(yùn)含著矛盾，又處處孕育著奇跡。在英語課堂中，教師需要冷靜、靈活地處理好各種課堂上的突發(fā)事件，同時(shí)按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，才能有的放矢、循序漸進(jìn)，高效、優(yōu)質(zhì)地完成好英語課堂教學(xué)任務(wù)。一線教師也許會(huì)有這樣的感受：上英語課前已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，也對一堂課有了初步的規(guī)劃和基本思路，但是在上課的時(shí)候，卻往往因各種課堂突發(fā)事件而無法順利完成教學(xué)計(jì)劃，或因?qū)W(xué)生學(xué)情的了解和估計(jì)存在一定的偏差，而無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果?？梢?，英語課堂的復(fù)雜性決定了英語教學(xué)的預(yù)設(shè)性，對英語課堂進(jìn)行充分、靜態(tài)的預(yù)設(shè)是高效英語教學(xué)的必然要求。英語課堂教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生不斷生生交互、師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程。在新課程理念的影響下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的英語課堂能夠充分讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中生成語言知識，進(jìn)而內(nèi)化為語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語感?？梢?，沒有動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成過程，英語教學(xué)就無法順利展開。預(yù)設(shè)和生成是英語課堂教學(xué)的兩大重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，缺一不可。教師應(yīng)充分地利用學(xué)生在課堂上提出的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流。在上課前作好靜態(tài)預(yù)設(shè)，在課堂上要充分利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的資源，促進(jìn)教學(xué)的展開，充實(shí)課堂，提高課堂教學(xué)的效率。為此，本人在初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供廣大同仁參考和批評指正：一、對教材和學(xué)情作出預(yù)設(shè)和生成本人所在區(qū)域所使用的教材是人教版的《新目標(biāo)》，這套教材的教學(xué)內(nèi)容自七年級（下）這一部分開始，逐漸與課時(shí)量不成正比，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力均提出了較高的要求。書中出現(xiàn)大量的短語、語法知識點(diǎn)，需要學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，在課余時(shí)間進(jìn)行大量的記憶。然而，本人現(xiàn)在所帶班級為七年級學(xué)生，他們剛剛小學(xué)畢業(yè)，英語基礎(chǔ)稍弱，其中一個(gè)班已初步養(yǎng)成聽、讀等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但基礎(chǔ)知識和基本技能仍待鞏固和加強(qiáng)；而另一個(gè)班的英語成績兩極分化嚴(yán)重，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性也較差，每次作業(yè)完成情況不理想。這一情形對教師的教學(xué)工作提出了新的要求：既不能遺漏教材中的知識點(diǎn)，又要摒棄按部就班地將教材講授一遍的傳統(tǒng)做法，要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，整合并優(yōu)化教材資源，做到有的放矢，使教材這一權(quán)威教學(xué)資源得以更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的需求服務(wù)。二、對學(xué)生的需求作出預(yù)設(shè)和生成對于學(xué)生在課堂上或課后提出的問題，可能有少數(shù)英語教師較為避諱，采取拒絕回答的消極態(tài)度，甚至嚴(yán)厲苛責(zé)學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講、腦子不靈活等，更談不上提前預(yù)設(shè)和了解學(xué)生的需求了。相反，大多數(shù)英語教師還是會(huì)選擇預(yù)設(shè)學(xué)生將要提出的問題，耐心回答學(xué)生提出的問題，細(xì)心收集并整理學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和想法，生成新的教學(xué)資源。在英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，以學(xué)促教，讓學(xué)生在英語課堂上“吃得飽”“吃得香”“消化好”，同時(shí)也使自己在英語教學(xué)上更加游刃有余。三、對課堂突發(fā)事件作出預(yù)設(shè)和生成英語課堂不是一成不變的，有很多不可預(yù)測的變化和需求，一位教師往往要面對幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷，抱著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生間的差異，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和不確定性，也使英語課堂充滿了突發(fā)事件。當(dāng)突發(fā)事件來臨時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，巧妙地應(yīng)對，化解矛盾。例如，我在教七年級上學(xué)期英語時(shí)，某天正值西方圣誕節(jié)，我提前備好了教材，準(zhǔn)備按部就班地講授書中的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的聲音說道：“老師，今天是圣誕節(jié)，讓我們?nèi)ゲ賵錾贤姘?？”因?yàn)樘崆邦A(yù)設(shè)，我早知道會(huì)出現(xiàn)今天這一幕，所以當(dāng)時(shí)并沒有生氣，而是因勢利導(dǎo)地對學(xué)生說：“既然今天是西方圣誕節(jié)，我們不上‘課了?！睂W(xué)生頓時(shí)歡呼起來。我馬上示意他們小聲一點(diǎn)，說道：“但是我們不去操場，而是在圣誕歌曲中感受這一節(jié)日的魅力，好嗎？”學(xué)生欣然同意。之后，我?guī)е鴮W(xué)生唱了兩首簡單的圣誕歌，講了圣誕節(jié)的文化背景等，學(xué)生在此過程中，聽得津津有味，全身心地融入課堂教學(xué)中，就連班里最調(diào)皮的幾位學(xué)生也積極地參與到教學(xué)中了。對課堂突發(fā)事件作出預(yù)設(shè)和生成，需要英語教師的教學(xué)機(jī)智和靈活的應(yīng)變能力，更需要一種處變不驚的教學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，初中英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開預(yù)設(shè)與生成兩大過程，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，共同為優(yōu)質(zhì)、高效的英語教學(xué)服務(wù)。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，既要符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要遵循學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，也要以教材為綱，用好教材，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，處理好課堂突發(fā)事件，構(gòu)建出一個(gè)民主、多元、生態(tài)的初中英語課堂。