方明英

(德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)?！〗虅?wù)處， 云南　芒市　678400)

移動(dòng)學(xué)習(xí)助力高校課堂教學(xué)的應(yīng)用探索與實(shí)踐

方明英

(德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處， 云南芒市678400)

摘要：隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)在社會(huì)各個(gè)層面的普及，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境、拓展新的教學(xué)方式成為熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)立足于高校課堂教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的課前、課中、課后3個(gè)階段，設(shè)計(jì)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用模式，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；應(yīng)用模式；效果評(píng)價(jià)

一、引言

近30年教育領(lǐng)域的實(shí)踐表明，技術(shù)在教育中扮演著重要角色，“技術(shù)在教育創(chuàng)新方面的作用已經(jīng)不再是無(wú)關(guān)緊要的，而是直接影響教育機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生的核心服務(wù)”[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、智能手機(jī)大量普及，一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)正變得越來(lái)越普遍。這種新型學(xué)習(xí)方式借助于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的支持，可以隨時(shí)隨地獲取教育資源和教育服務(wù)。與其他形式的學(xué)習(xí)相比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、超媒體性、泛在性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了它在未來(lái)教育中將創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式， 達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果[2]。

回顧近些年來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可以看出，在應(yīng)用領(lǐng)域，企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究及實(shí)踐一直領(lǐng)先于學(xué)校教育。在學(xué)校教育內(nèi)部，除了近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域試點(diǎn)的電子書(shū)包外，高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用主要集中在英語(yǔ)、普通話等語(yǔ)言類(lèi)課程，對(duì)于如何在更多的課程教學(xué)中將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合、如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)及相關(guān)技術(shù)來(lái)拓展新的教學(xué)方式的實(shí)踐研究還比較缺乏。有學(xué)者指出，對(duì)當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)為了使移動(dòng)學(xué)習(xí)高效開(kāi)展，必須將移動(dòng)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式(例如課堂學(xué)習(xí))相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計(jì)組合[3]。為了探索移動(dòng)學(xué)習(xí)如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，本文以高校課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以筆者所任教的德宏師專(zhuān)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，在一個(gè)由33人組成的教學(xué)班中進(jìn)行了一學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)理念

本研究設(shè)計(jì)主要基于混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)又稱(chēng)Blended Learning(簡(jiǎn)稱(chēng)B-Learning),是在E-Learning基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論。何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷拓展。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀來(lái)看，其研究領(lǐng)域主要以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為核心，涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程等多個(gè)維度。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合拓展包括面授與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)方式的混合包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等[5]。其主要形式體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂，將教師先教、學(xué)生后學(xué)反轉(zhuǎn)為學(xué)生先學(xué)、教師后教，即學(xué)生先在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上集中針對(duì)問(wèn)題解決、概念深化、合作學(xué)習(xí)、拓展提高等方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的手段，更是一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式——在以B-Learning為標(biāo)志的教育理念指引下,對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果[6]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于在線學(xué)習(xí)范疇。在本研究中，移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混合，但整個(gè)過(guò)程并不是兩種學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單混合，而是借助移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

(二)設(shè)計(jì)原則

任何一種應(yīng)用模式都是以客觀條件為支撐的,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的應(yīng)用模式時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

首先，以經(jīng)濟(jì)、實(shí)用為原則。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為智能手機(jī)；二是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源盡量以文字或圖片的方式呈現(xiàn)，輔以短視頻，以節(jié)省流量。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用是“輔助”而非“主導(dǎo)”。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)“不可能單獨(dú)存在于學(xué)校教育中，只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”[7]。移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)緊緊圍繞“輔助”一詞來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

(三)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的公民應(yīng)該利用科技發(fā)展帶來(lái)的一切有利條件獲取知識(shí)與技能，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)技能獲取方式；養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)與反思；善于與他人交流和分享。

2.提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的‘教’與學(xué)生課外自主的‘學(xué)’有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化”[8]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課時(shí)不足或?qū)W生基礎(chǔ)等方面的原因，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是全班學(xué)生的平均水平，難以顧及基礎(chǔ)最弱和最好的那部分學(xué)生。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為可能。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后3個(gè)階段整合起來(lái)，在課堂上，將學(xué)生通過(guò)課前移動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)省出的時(shí)間用來(lái)加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)、討論交流、實(shí)踐訓(xùn)練和個(gè)性化輔導(dǎo)，可以提升學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(四)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)

根據(jù)前述設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的應(yīng)用模式。從整體上看，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的輔助體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，涵蓋課前、課中和課后3個(gè)階段，但課前和課后兩個(gè)階段才是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。在課中階段，師生面對(duì)面開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方式不變，只是由于學(xué)生在課前采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)與傳統(tǒng)相比有所改變(圖中虛線框部分)。考慮到教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)子過(guò)程的雙向統(tǒng)一，因此每一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)都包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)維度。

圖1　移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

1.課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著重要作用。但由于投入時(shí)間和學(xué)生自覺(jué)性等因素的影響，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期。移動(dòng)學(xué)習(xí)的引入可以改善此狀況。該階段教師的任務(wù)包含兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)與制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需資源、任務(wù)，并上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提醒與督促，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行答疑點(diǎn)撥。學(xué)生的任務(wù)是盡可能利用一切閑暇時(shí)間來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出差距，以此作為下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。

2.課中：教師講解與學(xué)生練習(xí)階段

在該模式下，課堂教學(xué)仍然以師生直接面對(duì)面的方式進(jìn)行。由于課前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，完成了一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至進(jìn)行了重難點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師不用再統(tǒng)一講解那些基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以將節(jié)省出來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)向重難點(diǎn)知識(shí)講解、疑問(wèn)解答、技能拓展、討論分析等方面，給予學(xué)生更多的個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握與技能提高。

3.課后：學(xué)生知識(shí)梳理與分享交流階段

學(xué)生課后移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，并積極與同伴分享，從而在交流中共同提高。在該階段，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)、督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、反思、分享和交流，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑、指正、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種人人都想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍。相應(yīng)地，學(xué)生的任務(wù)則是在教師指導(dǎo)下積極進(jìn)行各種形式的知識(shí)遷移實(shí)踐，針對(duì)知識(shí)概念圖、練習(xí)題、疑惑、學(xué)習(xí)體會(huì)等，既可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)分享自己的所思所想，也可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上了解老師或其他同學(xué)分享的內(nèi)容，參與交流討論，從多個(gè)側(cè)面增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，并在此過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的應(yīng)用模式實(shí)踐

為檢驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)在實(shí)際中的可操作性及效果，筆者在自己所任教的德宏師專(zhuān)2014級(jí)新生班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐。

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的選擇

根據(jù)前期調(diào)查，我校94%的學(xué)生擁有移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，其中智能手機(jī)的擁有量達(dá)到77%。因此，學(xué)生主要利用自己的智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的載體，是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)支持系統(tǒng)，其來(lái)源一般包括免費(fèi)、付費(fèi)和自行開(kāi)發(fā)3種方式。根據(jù)設(shè)計(jì)原則及我校實(shí)際，本研究選用“為知筆記”作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)(圖2)。

圖2　基于為知筆記工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為知筆記是一款基于云服務(wù)的知識(shí)管理工具，可以多終端(電腦、手機(jī)、平板)共享、管理個(gè)人資料和群組資料。個(gè)人知識(shí)筆記是為私人定制的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，群組筆記由管理員和群組成員共同創(chuàng)建，為公共資源，群組成員根據(jù)其所屬角色分別具有閱讀、編輯或創(chuàng)建筆記的權(quán)限，所有群組成員均可以對(duì)每一條群組筆記發(fā)表評(píng)論。用為知筆記開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需注冊(cè)賬號(hào)并創(chuàng)建一個(gè)群組，這樣就可以添加移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資源和任務(wù)，并進(jìn)行管理。當(dāng)學(xué)生在手機(jī)上安裝為知筆記并注冊(cè)賬號(hào)、申請(qǐng)加入群組之后，教師、學(xué)生就可以組成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生特點(diǎn)

以筆者所教授的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行實(shí)踐研究。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)包括4個(gè)教學(xué)單元(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)、Internet應(yīng)用、Word2010文字處理)，既有理論知識(shí)，也有實(shí)踐操作。

該教學(xué)班學(xué)生是大一新生，共33人，絕大多數(shù)來(lái)自云南農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，其計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能均較差。

(四)實(shí)踐探索過(guò)程

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的整體規(guī)劃與學(xué)生培訓(xùn)

筆者將整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容劃分為3個(gè)板塊：教學(xué)資源區(qū)、課后練習(xí)區(qū)、總結(jié)展示區(qū)。在資源管理方面，教學(xué)資源由教師提供，課后練習(xí)由師生共同完成，總結(jié)展示則主要由學(xué)生完成，包括學(xué)生作品、學(xué)習(xí)體會(huì)等。

為盡快讓學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在正式使用前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用培訓(xùn)，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求、注意事項(xiàng)進(jìn)行講解說(shuō)明。

2.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作

教學(xué)資源包括理論知識(shí)和操作練習(xí)兩部分。其中，操作練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)兩類(lèi)，均放置于“教學(xué)資源區(qū)”。考慮到學(xué)生的智能手機(jī)配置、對(duì)流量資費(fèi)的承受能力以及學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)速度，教師在設(shè)計(jì)和制作學(xué)習(xí)資源時(shí)，盡量以ppt、word文檔或圖片的形式呈現(xiàn)。

3.課前教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

教師將資源上傳到“教學(xué)資源區(qū)”后，學(xué)生在課余時(shí)間用手機(jī)查閱學(xué)習(xí)。對(duì)于既有理論又有操作要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生事先通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行上機(jī)操作驗(yàn)證，這樣既節(jié)省了上機(jī)時(shí)間，也提高了上機(jī)操作效率。此外，對(duì)“課后練習(xí)區(qū)”進(jìn)行分層要求，基礎(chǔ)練習(xí)要求必須完成，綜合練習(xí)要求盡量完成。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求為：不懂沒(méi)關(guān)系，但一定要自己先去學(xué)，要么掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要么帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

4.課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)主要以集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，包括以下幾個(gè)方面：(1)對(duì)于普遍存在的問(wèn)題和重難點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂上統(tǒng)一講解；(2)在已有的綜合練習(xí)基礎(chǔ)上布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，留下較多的課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成綜合練習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)完成拓展性任務(wù)；(3)針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如有共同問(wèn)題則進(jìn)行統(tǒng)一講解。

5.課后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣：在教師引導(dǎo)下對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識(shí)筆記的形式存放到個(gè)人筆記中，對(duì)自己認(rèn)為歸納較好的筆記，教師鼓勵(lì)學(xué)生將其轉(zhuǎn)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“總結(jié)展示區(qū)”中與同學(xué)分享；學(xué)生充當(dāng)小老師，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題并上傳到“課后練習(xí)區(qū)”供大家復(fù)習(xí)和練習(xí)(教師也適時(shí)參與進(jìn)去，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情)，一般以選擇題與填空題為主要形式，每次3～5題；學(xué)生也可以展示自己的作品，甚至可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲、體會(huì)、感悟等上傳到“總結(jié)展示區(qū)”中與大家共勉。除了參與創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的其余任務(wù)包括課后學(xué)習(xí)其他同學(xué)添加的資源、進(jìn)入“課后練習(xí)區(qū)”做練習(xí)、對(duì)老師和同學(xué)的筆記進(jìn)行評(píng)論等。

在此過(guò)程中，由于學(xué)生剛開(kāi)始移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，如何讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此，筆者采取了以下兩項(xiàng)措施：(1)教師隨時(shí)登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)參與到學(xué)生的分享中去，適時(shí)給予評(píng)論與鼓勵(lì)；(2)對(duì)一個(gè)學(xué)期中每位同學(xué)的分享交流次數(shù)作了最低要求，并將學(xué)生的參與情況作為平時(shí)考核的內(nèi)容之一，以學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行。

四、實(shí)踐效果調(diào)查

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，期末筆者對(duì)全班33位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況

在該應(yīng)用模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生在課前和課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)參與度。關(guān)于課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況，當(dāng)問(wèn)到“是否按要求用手機(jī)登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看教師放上去的課件及其他學(xué)習(xí)資源，并安排時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐”時(shí)，每次上課前都會(huì)完成的學(xué)生占27%，基本能完成占52%，偶爾能完成占21%。在課后移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)期下來(lái)同學(xué)們?cè)凇罢n后練習(xí)區(qū)”中創(chuàng)建了75條筆記，他們自己出題，相互瀏覽練習(xí)；在“總結(jié)展示區(qū)”中創(chuàng)建了116條筆記，涵蓋了學(xué)習(xí)反思、總結(jié)及作品展示等內(nèi)容，并通過(guò)評(píng)論的方式相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)。

(二)學(xué)生對(duì)該移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度

學(xué)生對(duì)該移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度詳見(jiàn)表1?？梢钥闯觯^大部分同學(xué)對(duì)該模式是認(rèn)可的，79%的同學(xué)喜歡這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，78%的同學(xué)愿意在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用，僅有3%的同學(xué)不認(rèn)同。

表1　學(xué)生對(duì)此次移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度(樣本量：33人)

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果

當(dāng)問(wèn)到“這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果如何”時(shí)，30%的同學(xué)認(rèn)為效果很好，43%認(rèn)為較好，24%認(rèn)為一般，3%認(rèn)為效果較差。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)方式有了一定的感受和體會(huì)，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看出，絕大部分同學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是肯定的，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以提高課堂學(xué)習(xí)效率、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、更多地得到教師的個(gè)別指導(dǎo)。

表2　學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的感受(樣本量：33人)

(四)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

本次移動(dòng)學(xué)習(xí)助力課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐雖然總體效果良好，但仍存在問(wèn)題，且有些問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性。

1.增加了教師的工作量。為了督促、引導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后總結(jié)交流，教師也需要經(jīng)常用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)答疑與交流，教師花在教學(xué)上的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多。

2.手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的不利影響。在該學(xué)習(xí)方式下，由于允許學(xué)生在課堂教學(xué)中根據(jù)自己的情況利用手機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生更容易因把玩手機(jī)而上課分心。本次調(diào)查顯示，70%的學(xué)生上課時(shí)偶爾會(huì)用手機(jī)來(lái)做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生上課玩手機(jī)已經(jīng)很讓學(xué)校和老師頭疼，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下對(duì)這種行為就更難區(qū)分和管理了。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。調(diào)查顯示，一半左右的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足(表2)，學(xué)習(xí)效果還有待提高。筆者梳理了整個(gè)應(yīng)用過(guò)程后認(rèn)為，其原因有三：(1)大一學(xué)生的課程和社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生課余的絕對(duì)閑暇時(shí)間不足；(2)教師在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作上碎片化程度不足，不太適合學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生還不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，不能很好地利用課余時(shí)間，從而導(dǎo)致相對(duì)閑暇時(shí)間不足。因此，在今后的實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下兩方面：(1)“移動(dòng)學(xué)習(xí)與情境高度相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境的不穩(wěn)定性導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程可能隨時(shí)被打斷，這就要求移動(dòng)學(xué)習(xí)的課件最好短小、精悍”[9]，具體來(lái)說(shuō)就是教師在設(shè)計(jì)和制作學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意資源內(nèi)容和形式的微型化，同時(shí)又要保證知識(shí)之間的相互聯(lián)系和結(jié)構(gòu)清晰，以利于學(xué)生能充分利用閑暇時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。(2)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，努力將學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為融入日常生活中，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一件很自然的事情。

五、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，但從發(fā)展趨勢(shì)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)、值得提倡的教學(xué)方式。它有效地將課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，在提高課堂教學(xué)效率和效果的同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性并積極參與其中。如果教學(xué)一線的教師都行動(dòng)起來(lái)，積極探索不同學(xué)科課程、不同學(xué)生對(duì)象、不同學(xué)校環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略、方式和程序，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)在更大程度上促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

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(責(zé)任編輯蔡宗模吳妍)

Exploration and Practice on the Applications of Mobile Learning Assisting Classroom Teaching in Colleges

FANG Mingying

(Academic Administration, Dehong Teachers’ College, Mangshi Yunnan 678400, China)

Abstract：With the popularization and development of mobile learning application in all aspects of society, how to use the mobile Internet technology to build a new educational environment, to expand new ways of teaching and learning have become a hot spot of education research and practice. The integration of mobile learning and classroom teaching can give full play to the effectiveness of these two ways, changing the learning style of students and teaching style of teachers and improving the efficiency of classroom teaching. Based on the actual situation of classroom teaching, considering the three stages of before class, in class, after class of teaching activities, this research designed the application mode of mobile learning assisting classroom teaching, and made preliminary evaluation on the application effect on the practical application basis.

Key words：mobile learning; classroom teaching; application mode; efficiency evaluation

收稿日期：2015-09-08

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“邊疆民族地區(qū)高校教學(xué)中移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用研究”(2013Y574)

作者簡(jiǎn)介：方明英(1975—)，女，四川樂(lè)山人，德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，碩士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.015

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.421；G434

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)03-0095-07

引用格式：方明英.移動(dòng)學(xué)習(xí)助力高校課堂教學(xué)的應(yīng)用探索與實(shí)踐[J].重慶高教研究，2016，4(3)：95-101.

Citation format：FANG Mingying. Exploration and practice on the applications of mobile learning assisting classroom teaching in colleges[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：95-101.

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