朱　英

昆山市玉山中學，江蘇　昆山　215300

關注細節(jié)優(yōu)化英語課堂教學

朱英

昆山市玉山中學，江蘇昆山215300

關鍵詞：學生；英語；教學；學習

我們在教學中經常碰到這樣的情況：初一剛分好班的幾個學業(yè)水平相當?shù)陌嗉?，經過一段時間的教學后，班級之間的成績拉開了距離，有時甚至距離很大。究其原因，我們也不能發(fā)現(xiàn)落后班級在教學上存在什么嚴重的問題，師生都是同樣的勤奮，教學都是同樣的進度，班級所教的內容又是一致的，造成差距這么大，關鍵是教學中細節(jié)問題的存在，這些細節(jié)日積月累地對教學產生的影響，其作用猶如滴水穿石。所以，要優(yōu)化課堂教學效率，應從小事做起，從教學細節(jié)入手。下面結合我的日常教學，談談我是如何在教學細節(jié)上優(yōu)化英語課堂教學的。

一、讓學生學會合作學習

陶行知在《怎樣做小先生》一文中指出：在學習方式上主張多樣化，強調自主、合作、探究的學習方式。這些都能鼓勵每位學生以一技之長，既當老師，又當學生，學會傾聽、學會交流、學會協(xié)作，學會分享。

英語教學中的合作學習是我們日常上課時經常會采用的教學方法，在每個單元的教學中，我都會讓學生以pair work的形式來表演Eddie和Hobo的comic strip，也都會以group discussion在reading的第二課時對文章深層次的內容進行討論，也會以團隊游戲競賽法讓每個學生主動參與其中，激發(fā)他們的學習興趣。

在課堂教學中，合作學習有很多優(yōu)點，值得我們去學習。英語教學中的合作學習有以下好處：

(一)提高學生的學習積極性。在小組合作學習的教學模式中，學生能夠根據(jù)自己的特點充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，在學習英語的過程中感受并體現(xiàn)自己的價值，進而提高學習英語的積極性。

(二)以“優(yōu)”幫“差”。在小組合作學習過程中，英語學習成績好的學生會在小組評價的客觀要求下主動幫助那些英語學習成績差的學生，在一定程度上能夠幫助學的較慢的學生。同時，成績好的學生在小組合作學習中可能會經常扮演老師的角色，使得這些小老師更加深刻地理解所要掌握的教學內容，同樣也是受益匪淺。

(三)培養(yǎng)學生的競爭意識。小組之間要評出名次，學生在公平的競爭環(huán)境中慢慢提高了自己的競爭意識和競爭技巧。

因此，在課堂教學中開展小組合作學習，能促進所有學生共同發(fā)展，帶來良好的教學效果。

二、時刻關注學生的注意力

課堂上，有這樣常見的現(xiàn)象：老師在苦心婆心地講課，總有學生開小差，注意力不在課堂教學上，老師講的沒聽進去。在這種情況下，無論老師講的多么生動，教學效果都收效甚微。作為老師，要使自己的課堂教學效果有效，必須想辦法先讓學生的注意力集中到課堂上。

(一)對癥下藥

盡管學生的主要任務是學習，但學生的身體、情緒、家庭、興趣、學校環(huán)境等各個方面都會影響學生的注意力，因此學生注意力分散，那背后必定有著特別的“故事”，這看上去好像和教學無關，但卻是教學所必不可少的工作。作為老師，應當努力了解這背后的“故事”，然后對癥下藥。記得我在09年，接手一個初三畢業(yè)班，英語成績總體很差，我發(fā)現(xiàn)好多學生課上老開小差。我在課后找他們談心，慢慢了解情況，最終得知，大多數(shù)在小學里的英語成績還可以，但初一和初二兩年當中英語老師換了三個，由于老師換的多，好多學生基礎沒有打好，因而無法集中注意力聽課。我就告訴他們，初三的英語會把前面兩年所學的所有知識都系統(tǒng)地進行復習，我們可以一邊學習初三的新知識，一邊把初一初二的舊知識及時彌補上。學生有了信心，上課時的注意力集中了，不少學生在當年的中考中取得了滿意的成績。

(二)吸引學生注意力

在一節(jié)課中，一項活動如果持續(xù)的時間太長，學生的注意力就會不集中。因此，我們在課堂上就要開發(fā)多樣性的活動，不同的內容要采取不同的教學方法。比如，在學習Friends時，可讓學生直接描述班里的同學的外貌和個性品質，直觀形象，容易理解；在討論What do you use your computer for?時，呈現(xiàn)學生熟悉的游戲圖片、熱門的電影海報以及一些軟件的界面，使得學生一下子把注意力集中到課堂上，并且有話可說。同一內容在教學時，采用多種方式或活動交替進行。比如，我在教Wild animals時，先通過多媒體呈現(xiàn)學生已經學習過的動物的圖片導入本課的內容，之后和學生通過What’s missing？的游戲來練習wild animals的讀音，接著通過Description and guessing了解所學野生動物的習性，最后通過練習來鞏固這一部分內容。采用多種活動交替進行，有效地防止學生注意力的分散，同時又調動了學生的思維。

總之，讀讀、說說、練練，必要時候利用多媒體等多項活動交替進行，這樣的課堂才能吸引學生的注意力。

三、幫學生搭建合適的學習臺階

登山能否登上山頂，關鍵不在山有多高、有多險，而在于通向山頂?shù)呐_階有多高、多危險?？v使是險峻的山峰、處處是懸崖峭壁，只要有合適的臺階，登頂也不是難事；而哪怕一座小小的山丘，如果臺階過于陡峭、跨度過大，登山者也只能無能為力了。學習如同登山，要想使學習不斷走向成功，我們在教學時就要為學生設計合適的臺階，讓學生一步一個腳印地“登”上去。

(一)分解難度，將大臺階化為小臺階

在學完8B unit7的語法passive voice以后，我讓學生做了以下習題。把下列主動語態(tài)的句子變?yōu)楸粍诱Z態(tài)。

1.Tom often helps Jenny when she is in trouble.

2.I bought a computer last week.

3.She takes good care of the children.…

盡管學生已經掌握了什么是被動語態(tài)，但是有部分學生還是不知從何入手，這時，我要求學生先找出題目中的主語、謂語和賓語，然后按照①找賓語，變主語②找謂語，改被動③找主語，加上by，變被動，這樣的原則來做題。

主語謂語賓語

→Jenny is often helped by Tom when she is in trouble.

經過這樣的分解，他們可以獨立的分析題目，解題也有條理了。

(二)搭建“扶手”，構建新知識的學習網(wǎng)絡

圖1

爬山遇到陡峭的臺階時，兩邊就會有扶手，一是幫助我們行的更加穩(wěn)健，防止腳立不穩(wěn)、人摔下山去；二是與腳一起協(xié)同用力，腳在用力攀登的時候，手也來幫一把。搭建學習上的“扶手”，可以構建知識網(wǎng)絡。我們學習新知識是一點一點地學的，但每一個知識都是處在一定的知識體系中。這種將新知識放在一定的知識體系當中的學習方式，即是構建知識網(wǎng)絡式的學習。幫助學生構建知識網(wǎng)絡，需要我們教師研究教材，理出思路，從而使學生構建起知識網(wǎng)絡，把握知識間的縱橫聯(lián)系，提高學習的效果。比如，在和學生歸納整理動詞的用法時，就把學到的動詞歸納整理成結構圖,如圖1所示。

有了這張結構圖后，學生對動詞的分類就清楚了。

總之，課堂是教師教和學生學的場所，是知識傳遞、情感交流、能力提升的場所。英語教學中的點滴細節(jié)決定著教學的成敗，精彩的教學細節(jié)構成了經典的教學，作為教師既要重視課堂板塊的架構，更需致力于教學細節(jié)的精心雕琢，成就課堂精彩，讓教育生輝！

[參考文獻]

[1]四川省陶行知研究會編.陶行知生平及其生活教育[M].四川教育出版社.

[2]王躍著.高效課堂的101個細節(jié)[M].廣東高等教育出版社.

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0197-02