張登基（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶　　402760）

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為遷移而教

張登基
（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶402760）

摘要：中學(xué)化學(xué)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步墻養(yǎng)其包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的分析問題解決問題的能力，即知識(shí)、技能的遷移能力。近年的高考試題的政革實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)型向基礎(chǔ)——能力型的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生性應(yīng)用知識(shí)的涉及環(huán)境、醫(yī)藥、能源、材料等各領(lǐng)域的新問題的信息遷移題（簡(jiǎn)稱信息題）的分量逐年增加，約占40%。其它基礎(chǔ)型試題也開始注意抽象分析、概括等能力的考查。

關(guān)鍵詞：雙基；知識(shí)框架

一、加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括：化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合知識(shí)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科體系的基本要素?；瘜W(xué)基本技能包括實(shí)驗(yàn)技能和運(yùn)算技能，是中學(xué)化學(xué)能力發(fā)展的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握越多越牢固，就越能促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的順利的遷移，因?yàn)樵绞腔镜闹R(shí)、技能與其它知識(shí)共同的因素就越多，而新舊知識(shí)之間的共同因素，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的基本條件。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“雙基”學(xué)習(xí)是必要的，可為有效的學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。

（一）對(duì)比分析，掌握知識(shí)的內(nèi)漏和外延，揭示知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生重視教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)。目前普通高中通行的高中化學(xué)必修本內(nèi)容偏淺，學(xué)生往往一看就會(huì)，客易產(chǎn)生輕視教材基礎(chǔ)知識(shí)的心理。應(yīng)通過各種方式如閱讀指導(dǎo)、針對(duì)性的變式練習(xí)、歸納小結(jié)等挖掘教材涵義，豐富教材內(nèi)容。對(duì)于基本概念、基本理論尤其應(yīng)抓住其本質(zhì)、弄清其確立奈件、明確其使用范圍。如：鹵素單質(zhì)熔沸點(diǎn)隨原子序數(shù)增大而升高，而堿金屬熔、沸則隨原子序數(shù)增大而降低，若死記硬背西搞反，如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)熔、沸點(diǎn)的決定因素是組成晶體微粒之間的相互作用，再分析鹵素單質(zhì)和堿金屬組成微粒的差別，二者的區(qū)別和聯(lián)系就歷歷在目了。鹵素單質(zhì)是分子晶體，熔沸點(diǎn)高低決定于分子間作用力；堿金屬是金屬晶體，熔沸點(diǎn)決定于金屬陽(yáng)離子與自由電子之間強(qiáng)烈的相互作用（金屬鍵）。弄清這些后學(xué)生再去認(rèn)識(shí)IVA、VA單質(zhì)的熔、沸點(diǎn)就容易了。

重視典型性的解題方法、技巧、規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生知識(shí)應(yīng)用主要是完成作業(yè)，其解決問題的能力主要反映在解題能力上。在平常的教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)解題方法和技巧的內(nèi)容，提供給學(xué)生可操作（模仿）的有效的解題模式，是使學(xué)生知識(shí)的遷移到更高水平的前提，是提高學(xué)生解題效率的重要方法，如作物質(zhì)檢驗(yàn)或鑒別題的取樣、溶解、操作、現(xiàn)象、結(jié)論、化學(xué)方程式的六步曲都會(huì)使學(xué)生舉一隅而反三隅，收到事半功倍的效果?？傊?，技能性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)中應(yīng)同步傳授而不可分的方面。

（二）建設(shè)知識(shí)框架使知識(shí)有序化、網(wǎng)絡(luò)化以增強(qiáng)記憶，便于應(yīng)用時(shí)檢索、提取?！爸橇Σ皇莿e的，而是一個(gè)組織得很好的知識(shí)體系”。人的知識(shí)體系是由各學(xué)科知識(shí)共同構(gòu)造而成，而各學(xué)科知識(shí)體系又由一些彼此間聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)塊組成。知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)越科學(xué)，規(guī)律性越強(qiáng)，其功能就越完備，其同化新知、調(diào)動(dòng)舊知、解決問題的能力就越強(qiáng)。

化學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，它正處于從定性向定量轉(zhuǎn)變、從描述性向規(guī)律化演進(jìn)之中。中學(xué)化學(xué)涉及的是本學(xué)科最基礎(chǔ)的概念、理論和最常用的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能以及日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)賤常見的物質(zhì)，大部分知識(shí)以描述性為主，需要學(xué)生記憶的事實(shí)、材料較多。如《元素化合物》學(xué)習(xí)中抓知識(shí)主線，抓物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；有機(jī)物學(xué)習(xí)中抓官能團(tuán)性質(zhì)，抓典型有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；氣體實(shí)驗(yàn)室制法學(xué)習(xí)中按反應(yīng)原理→試劑狀態(tài)、反應(yīng)條件→發(fā)生裝置→干燥、凈化裝置→收集裝置→驗(yàn)滿方法→尾氣吸收裝置等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生頭腦里這樣的網(wǎng)塊多了，會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)的融匯貫通自然會(huì)使知識(shí)遷移的水平大大提高。

二、提高概括能力和分析能力

學(xué)生的知識(shí)遷移能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于能否迅速發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行分類，把它納入巳有的知識(shí)體系中去。這就要求學(xué)生努力提高對(duì)已有知識(shí)的概括水平，概括水平越高就越能用巳有知識(shí)去理解新課題。顯然教學(xué)生如何概括結(jié)論比教給學(xué)生具體的知識(shí)敘述更為重要。據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，概括是把抽象過程獲得的那些本質(zhì)的屬性、特性和方面等一般規(guī)定性結(jié)合或排列組合成為整體，形成關(guān)于對(duì)象的一般規(guī)定的蹤合統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而把這種認(rèn)識(shí)推廣到同類事物，把握同類事物的共同性和一般性。可見，概括能使所獲知識(shí)更完整，更深刻。

分析是對(duì)問題對(duì)象的存在情景、屬性、功能進(jìn)行解剖研究，并抓住本質(zhì)進(jìn)行類化的思維加工過程，是解決問題的關(guān)鍵步驟。缺乏分析能力難于把巳有知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)中去，如學(xué)生學(xué)完“羧酸（含官能團(tuán)-COOH）的性質(zhì)和苯酚（含官能團(tuán)與-OH相連）的性質(zhì)”給出練習(xí)“有何性質(zhì)？”很多學(xué)生感到無從下手，其原因就是缺乏對(duì)新問題的解剖認(rèn)識(shí)，不能從官能團(tuán)性質(zhì)的角度來把握物質(zhì)的性質(zhì)。

概括能力和分析能力是保證知識(shí)的遷移的基本能力，是教學(xué)中須重視培養(yǎng)的。

三、防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移，促進(jìn)思維定勢(shì)的正遷移

思維定勢(shì)是一種習(xí)慣性的思維方式和模式。在學(xué)習(xí)中，如果解決同類問題，思維定勢(shì)可起到積極的作用，產(chǎn)生正遷移效果，如果解決不同問題，則可能起消極作用，產(chǎn)生負(fù)遷移效果，例如：學(xué)生巳知“鐵與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)會(huì)生咸H2”遇到新問題“鐵與硝酸反應(yīng)如何？”如果受舊知識(shí)干擾，（鹽酸、硫酸、硝酸均為強(qiáng)酸）學(xué)生會(huì)迅迅速得出“生成H2”的錯(cuò)誤答案，即產(chǎn)生負(fù)遷移。但學(xué)完“乙醇的消去反應(yīng)生成乙烯”，問：“丙醇消去反應(yīng)生成產(chǎn)物？”學(xué)生答丙烯，此為正遷移。要防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，教學(xué)中應(yīng)特別注意使學(xué)生明白新、舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，樹立具體問題具體分析的觀念。

四、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在教師指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，一般說越有可能產(chǎn)生積極遷移的效果。指導(dǎo)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生確立目標(biāo)，并選擇正確的學(xué)習(xí)遷移方法。平時(shí)教學(xué)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生分階段提出要求，高一、高二、高三各年級(jí)能力訓(xùn)練吝有側(cè)重點(diǎn)；在教學(xué)注意分層落實(shí)和分類指導(dǎo)，對(duì)同班級(jí)不同水平的學(xué)生應(yīng)有不同的層次要求，使每一個(gè)學(xué)生面臨的都是可以企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教學(xué)中注意啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注意講、思、練相結(jié)合；盡量采取一題多解，多題一解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維策略訓(xùn)練；抓好總結(jié)、概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手概括、分析問題；抓好新舊知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí)和相互滲透，不要赭猴子掰包谷”。

中圖分類號(hào)：H09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0104-01