張建滿

摘 要：農(nóng)村小學生口語交際能力不夠強或存在一些困難，和別人交流時會出現(xiàn)靦腆、害羞、語言不流暢、表現(xiàn)欲望不強等現(xiàn)象，不能很好地融入一個集體或群體之中，一定程度上影響了他們自身后續(xù)的學習與發(fā)展。培養(yǎng)小學生口語交際能力任重而道遠，不僅需要教師的不懈努力，更需要小學生持之以恒的訓練。

關(guān)鍵詞：小學生；口語；交際；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.123

對于小學生而言，他們的認識能力和思維能力正處在逐步發(fā)展的初級階段。他們的口語交際能力不夠強或存在一些困難。但是他們在入學初期已經(jīng)具有初步的聽說能力，可以進行一些簡單的口語交際。入學后會由過去的日常習慣用語的交際轉(zhuǎn)向自覺的、有目的的口語交際，開始接受學校系統(tǒng)的訓練，學習如何組織語言和運用語言。

然而，由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化相對落后，農(nóng)村小學生生活和學習的環(huán)境，與城鎮(zhèn)小學生相比存在一定的差距。大多數(shù)農(nóng)村小學生在和別人交流時會出現(xiàn)靦腆、害羞、語言不流暢、表現(xiàn)欲望不強等現(xiàn)象，不能很好地融入一個集體或群體之中，一定程度上影響了他們自身后續(xù)的學習與發(fā)展。要是疏于引導教育，不論在課堂學習還是在生活運用中，往往會形成一定障礙，很可能會影響小學生的終身發(fā)展。所以，對農(nóng)村小學生進行口語交際能力的訓練就顯得十分重要。作為一名農(nóng)村小學語文教師，為了培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、改變學校和教師的態(tài)度和認識，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和科學的評價機制

（一）學校要有意識地營造良好的語言環(huán)境

學校要倡導營造良好的語言氛圍，提倡師生之間、生生之間使用規(guī)范的交際口語，并可依托紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗對師生口語交際進行監(jiān)督，“逼”著大家使用規(guī)范的口語。

（二）教師要認真分析農(nóng)村小學生口語交際存在的主要問題，對癥下藥

語言環(huán)境較差、自身膽小、不善于表達等因素都是造成農(nóng)村小學生口語交際能力弱的原因。找到了原因，才便于教師對癥下藥，才能有效地培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

（三）教師要轉(zhuǎn)變思想認識，充分認識小學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

教師要從思想上高度重視農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，認識到培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力會使其受益終身。思想上有了轉(zhuǎn)變，行動才會發(fā)生變化，教師才會將培養(yǎng)小學生口語交際能力這項工作堅持不懈地做好。

（四）創(chuàng)新評價機制，摒棄“為分數(shù)獨尊”的評價機制

學校要給每個學生建立“成長檔案袋”，記錄他們的成長足跡，并進行一定的量化，然后結(jié)合期末學業(yè)檢測，給出一個中肯的、綜合的評價，讓小學生感覺到平日口語訓練的重要地位。

二、以課堂為主要陣地，建立系統(tǒng)的訓練機制

課堂是開展教學工作的主陣地。在課堂教學活動中，教師要有意識設(shè)計和安排一些活動，有目的、有計劃地訓練學生的口語表達能力。如充分開展“課前3分鐘演講”活動，讓學生自主選擇優(yōu)秀篇目，利用這有限的時間進行聲情并茂的演講，既誦讀了經(jīng)典，感受了語言文字的魅力，又訓練了學生表達語言的膽識，提升了其口語交際的能力。教師還要求學生在課堂中發(fā)言或回答問題時口語表達要完整。長期堅持訓練，小學生的口語交際能力勢必會得到提高。

三、以活動為主要載體，展示學生的語言才能，幫助其樹立自信心

（一）開展以口語交際為主題的班隊會

組織開展“我愛祖國母親”“我的夢想”等主題班隊會讓小學生在同伴面前表達自己的感受和想法，訓練他們的口語交際能力。

（二）組織開展演講比賽，鍛煉小學生的口語表達能力

以“熱愛祖國”“遠離毒品，遠離邪教”“安全伴我行”等為主題，每學期定期開展全校性的演講比賽。部分學生較為規(guī)范的語言表達示范，給更多學生樹立榜樣，起到拋磚引玉、以點帶面的作用，促進廣大小學生使用規(guī)范的口語。這樣做還將口語表達引入競爭機制，既鍛煉了小學生的口語表達能力，又刺激了他們的求勝欲望，進而達到提升口語表達能力之目的。

（三）開展“規(guī)范口語交際”的社會實踐活動，糾正使用不規(guī)范的口語

組織師生開展此項活動，讓他們深入社會，尋找生活中使用不規(guī)范的口語，并結(jié)合實際提出修正意見，努力使自己和身邊的人使用規(guī)范的口語進行交流，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際的社會氛圍。

四、建立“學校—家庭—社會”為一體的教育環(huán)境，讓學生逐步成長

小學生在學校學習了規(guī)范的口語，還需要在家庭、社會這個更大的舞臺和生活空間中去展示。教師又應該著手做好哪些方面的工作呢？

（一）開通“親情熱線”，要求使用規(guī)范的口語進行交流

充分利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動電話，為小學生開通“親情熱線”，要求小學生經(jīng)常和家長保持聯(lián)系，并使用規(guī)范的口語進行交流，還要讓孩子糾正父母親的一些不夠規(guī)范的口語，讓學到的知識發(fā)揮作用，也有利于形成一個溫馨、和諧的家庭口語交際環(huán)境。

（二）充分利用海報、黑板報、校園廣播系統(tǒng)向社會宣傳使用規(guī)范的交際口語

社會是一個大熔爐。我們應積極利用海報、黑板報、校園廣播系統(tǒng)，以群眾喜聞樂見的形式，廣泛宣傳使用規(guī)范口語交際的必要性，最大化地宣傳使用規(guī)范的口語交際語言。只有社會各界認識到使用規(guī)范口語交際的必要性，才能從根本上解決使用規(guī)范口語交際的問題，也讓小學生學習到的口語交際知識和技巧有用武之地。

總之，培養(yǎng)小學生口語交際能力任重而道遠，不僅需要教師的不懈努力，更需要小學生持之以恒的訓練。只有這樣，我們才能在口語交際這片土地上收獲豐碩的果實。