陳薇

摘 要：高中語(yǔ)文選修課對(duì)于每一位一線教師來(lái)說(shuō)都是全新的挑戰(zhàn)。選修課作為必修的延伸和拓展，教師必須調(diào)整慣有的教學(xué)思路，讓選修課堂呈現(xiàn)生機(jī)與活力，為其注入期待元素。

關(guān)鍵詞：新課改；選修教材；新課堂；期待元素

高中語(yǔ)文課程改革在體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)做出了重大的調(diào)整。本次高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化了新課程的選擇性和多樣性，最為明顯的是改變了過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的局面。新課改下的高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是歷年來(lái)課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程，也是這次高中課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人本主義理論，實(shí)施學(xué)生“自由選擇、自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)”的策略。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)選修課教學(xué)有系統(tǒng)地界定，規(guī)劃和安排，但它只是個(gè)指導(dǎo)綱領(lǐng)，缺少細(xì)節(jié)的教學(xué)策略安排，缺少具體的操作要領(lǐng)，缺少微觀的課堂層面的指導(dǎo)。作為一線教師的我們，還要考慮選修課教學(xué)如何與高考銜接，課程教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)策略的選擇，學(xué)生多樣學(xué)習(xí)方式的要求，適合校情的多樣化評(píng)價(jià)體系建立等問(wèn)題。另外，在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書(shū)中，倪文錦先生認(rèn)為：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語(yǔ)文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語(yǔ)文新課程?！本蛻?yīng)用學(xué)角度看，選修課程是對(duì)必修課程的拓展和延伸，或深或廣，或從特殊到普遍性，或從感性到理性等。如何上好選修課，如何為選修課插上翅膀，我把自己在教學(xué)中的一些感悟歸納如下：

一、體現(xiàn)學(xué)生的選擇性

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，更應(yīng)該致力于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。可以說(shuō)，沒(méi)有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育充其量不過(guò)是一種訓(xùn)練，而不是真正的教育。

如選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》共有九個(gè)單元，共十八篇小說(shuō)，且基本上均為長(zhǎng)篇小說(shuō)。我在上該書(shū)前讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，自由確定幾篇精讀篇目。最后學(xué)生選擇了“人情世態(tài)”“家族記憶”及“女性聲音”三個(gè)板塊，并選擇陳忠實(shí)的《白鹿原》和王安憶的《長(zhǎng)恨歌》作為重點(diǎn)閱讀篇目，在老師上課前學(xué)生先進(jìn)行文本閱讀。我認(rèn)為給學(xué)生一定的對(duì)教材的選擇權(quán)符合選修課的基本性質(zhì)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

二、注重課程的整合性

選修課內(nèi)容多，涉及面廣，要求高，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱。這就要求教師必須在備課上狠下一番功夫，改變以往一篇篇單篇備課的做法，打通課與課，專(zhuān)題與專(zhuān)題，做到整合打包，以最大限度的容量展現(xiàn)更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。

如根據(jù)學(xué)情，可以打通必修和選修。人教版語(yǔ)文必修四第二單元有李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》。單元學(xué)習(xí)提要中明確了學(xué)習(xí)和教學(xué)的重難點(diǎn)——體會(huì)聲律之美，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境。而在選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中又有李清照的《一剪梅》，如果只停留在必修的講解分析層面，無(wú)疑是機(jī)械重復(fù)的疊加，無(wú)新的質(zhì)變。顯然與選修的初衷相悖。因此，我們不妨將兩部分整合成一個(gè)專(zhuān)題《李清照和她的詞》。利用專(zhuān)題的優(yōu)勢(shì)，可讓學(xué)生借鑒選修教材《中外傳記作品選讀》為李清照作傳，列出她人生的主要生活軌跡，并讓學(xué)生清晰地感受到南渡前后李清照生活境遇的迥然不同。讓學(xué)生運(yùn)用知人論世的鑒賞方法，尋找能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)李清照心路歷程的代表性詩(shī)詞。這樣，《點(diǎn)絳唇》中“倚門(mén)回首，卻把青梅嗅”的天真爛漫的閨閣少女李清照；《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的閨中思婦李清照；《武陵春》中“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的歷經(jīng)人生變故的李清照。這樣專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)能更好地整合教材，也能培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的思維方式。

三、關(guān)注教學(xué)手段的豐富性

1.以讀促學(xué)

詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在朗讀，教師適度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲閱讀，放開(kāi)心胸接納古人豪放的情懷，感受或悲或喜或閑適或恬淡的情思。通過(guò)不同形式的閱讀，如配樂(lè)朗讀法、默讀法、情境朗讀法等，讓每個(gè)學(xué)生在特定的情境中走進(jìn)詩(shī)歌、走近詩(shī)人。領(lǐng)悟到詩(shī)歌的精彩實(shí)質(zhì)，進(jìn)而與詩(shī)人的情感形成共鳴，陶冶情操。

2.以電影欣賞促學(xué)

在教《中國(guó)小說(shuō)欣賞》時(shí)，學(xué)生已精讀了《白鹿原》文本，我在教學(xué)中播放電影，讓學(xué)生由文本到電影，并做出影評(píng)，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.以“走進(jìn)生活”促學(xué)

選修課提倡“以生活為教材，突破教室空間的限制”，在教授《新聞閱讀與實(shí)踐》時(shí)，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活這本“大教材”。聯(lián)系報(bào)社和電臺(tái)讓學(xué)生了解新聞采編過(guò)程，在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性

不論是必修課程還是選修課程都需要面對(duì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教育評(píng)價(jià)是語(yǔ)文新課程的重要組成部分，尤其是在我們這樣一個(gè)特別重視考試的國(guó)家，它起著調(diào)解語(yǔ)文教學(xué)的作用。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走上正確的軌道，反之會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的效率”。在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中，作者批判了我們長(zhǎng)期沿用的“回憶式紙筆測(cè)驗(yàn)的模式”，認(rèn)為它“無(wú)法客觀地評(píng)定旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)程設(shè)計(jì)中的進(jìn)展情況。學(xué)生可能因記憶具體信息取得良好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì)，但卻因此而喪失了那些更重要的東西，如高層次的認(rèn)知能力和情意能力，以及學(xué)生完整人格的培養(yǎng)”。選修課教學(xué)中，我們不止運(yùn)用一張?jiān)嚲韥?lái)做終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既考查學(xué)生的知識(shí)積累，也評(píng)價(jià)其參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

語(yǔ)文課堂教無(wú)定法，但只要每一位語(yǔ)文教師都能動(dòng)腦筋想辦法，一定會(huì)讓選修課課堂呈現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅總是春”的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

1.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

2.倪文錦.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2004.11.

3.趙志偉.高中語(yǔ)文課標(biāo)新探.東北師范大學(xué)出版社，2004.4.

（作者單位：貴州省遵義市三中）