猶慧

摘 要：朝會課是《九年制義務教育全日制小學課程標準》規(guī)定的課程，即利用每天早晨一刻鐘對學生進行常規(guī)教育、時事教育、愛國主義教育、思想品德教育、日常行為規(guī)范教育、榜樣教育等。可將朝會課和午會課進行模式、內容、形式方面的巧“變”，使其成為學生喜愛的自主教育活動課，讓孩子在“一刻鐘”里快樂享受“饕餮大餐”，并在活動中有體驗，在體驗中有收獲。

1.變模式，以生為主

以前的朝會課和午會課是老師對學生進行說教式的思想教育，學生在午會課上常常齊聲朗讀，這樣的“一刻鐘”里學生要么總是聽，要么總是讀，時間一長，自然沒有興趣，更談不上課堂成效。針對此現(xiàn)狀，就得改變舊模式，積極為學生創(chuàng)設寬松、和諧、自主的教育氛圍。教育主題的確定要由學生和班主任共同討論而成；課堂上，以學生為主體，教師則在必要時加以引導，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動參與，親身體驗。把“一刻鐘”真正交給學生，讓“一刻鐘”成為學生展示才能的舞臺、提升能力的平臺。

2.變版塊，豐富內容

從內容上看，原來的“一刻鐘”，只要求班主任利用朝會課對學生進行思想教育，利用午會課輔導學生朗讀，時間一長，確實很單調。甚至在強化教育的過程中，圍繞同一主題反復教育，更會使兒童心生厭煩。這就需要在課程的設計上動腦筋。于是，我把這兩節(jié)課定位為“自主教育活動課”，并擬定《“精彩一刻” 自主教育的活動指南》，設置豐富多彩的欄目。朝會課設有“今日播報”“英語時空”“點贊心語”“繽紛天地”“禮儀與健康”等版塊；午會活動課設置“笑話串串燒”“好書推薦”“點子節(jié)節(jié)高”“新聞袋袋褲”“腦筋轉轉轉”等版塊，并且各版塊都有由不同的內容組成。

朝會課主要是對學生進行思想政治、行為習慣、文明禮儀等方面的教育。周一的朝會課由學校德育處組織，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。周二就是班級的“禮儀與健康”教育，主要對學生進行文明禮儀教育、心理健康及衛(wèi)生知識教育； “點贊心語”由學生自己為身邊的好人好事點贊，傳遞正能量；“繽紛天地”是由學生講述小故事，折射大道理，對學生進行安全、環(huán)保、感恩等教育?！盎匾舯凇眲t是周五之際由值周班干部總結本周學生在校的行為習慣，并針對本班學生存在的問題提出改進要求。

“午會課”的活動內容更是新穎、多彩，而且都是由學生主持、組織。在“新聞袋袋褲”欄目中，學生用簡短的語言介紹最近國內、國外所發(fā)生的時事新聞，可以是教育新聞、地方新聞及社區(qū)新聞、校園新聞和班級新聞；學生還可針對本校、本班和本人的學習生活實際，送給大家一句激勵性的話；也可以介紹國內外名勝古跡、旅游景點。在“好書推薦”中，學生將自己讀的好書、好報、好故事、好看的電視節(jié)目介紹給大家，并結合實際談自己的讀后感、觀后感和心得體會；或吟誦在讀書過程中摘抄的佳詞、佳句、佳段；或講述發(fā)生在身邊的趣事、樂事、傷心事。

3.變形式，學生自主

有了這個《“精彩一刻” 自主教育活動指南》，班主任心中就有底，不再為課程內容絞盡腦汁，學生也不會因為老師上課內容枯燥而不感興趣。雖然課程在內容上有所突破，但課程形式還得多樣。

班主任對每個欄目主持人的挑選可以采取學生自愿報名、競爭上崗的形式，誰的點子多、內容好，便優(yōu)先考慮。為了鼓勵每個學生都參與，教師就可組織大家共同制訂評比規(guī)則和獎勵機制。如采取積分的形式，學生每上臺一次，就給他加適當?shù)姆?；采取評比形式，一學期完后，評出分值最高的同學、分值最高的小隊，評“最佳演講獎”“最佳主持獎”“最佳人氣獎”等；在班上還可舉行“活動方案”評比活動，激勵同學們發(fā)揮各自的特長，撰寫富有特色的方案。在活動過程中，教師要適當?shù)毓膭詈椭笇W生，讓孩子的表現(xiàn)越來越精彩。

這就是孩子們需要的“一刻鐘”，這樣的一刻鐘既有教育意義，又營造了一種寬松、和諧、自主的教育氛圍，同時還給孩子們提供了鍛煉的機會。

從“一刻鐘”的主持人精彩的組織中，我們看到了陽光自信；從孩子們熱情的參與中，我們看到了和諧向上；從孩子們對一個個欄目的喜愛中，我們看到了孩子們對自主教育氛圍的渴望。作為教育工作者，我們應該給孩子創(chuàng)設體驗的機會，讓他們在體驗中感受喜悅、收獲成功。

參考文獻：

[1]韓俊華.以導學為主線 進行地理課教學設計[J].太原教育學院學報，1998，（4）.

[2]賈文芬.讓孩子在快樂體育中體驗運動快樂[J].上海教育科研，2013，（2）.