朱小軍

摘 要：高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，可以使學生加深對物理現(xiàn)象及其本質含義的認識和理解，能夠促使學生養(yǎng)成科學的思維習慣；在學習中，學生能夠做到舉一反三，使知識之間的聯(lián)系更加密切；有助于學生形成完整的物理學思維體系，從而完成學習任務。具有創(chuàng)新思維能力，才能夠打破常規(guī)，這在物理學乃至整個科學體系的學習和研究中都有巨大的作用。

一、引導學生自主學習、探究式學習

高中物理課程體系內容豐富，知識量大，一方面要求學生對普通物理概念的理解更加準確和科學；另一方面使物理與數(shù)學的聯(lián)系變得密切。物理學科內在知識體系雖然較之初中物理沒有太大的變化，但其深度更深，對學生思維能力的要求更高。創(chuàng)新思維的養(yǎng)成需要有自主獨立的價值觀導向，過度依賴會阻礙創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，在高中階段，學生的自學能力、知識理解能力、對新知識的接受能力有了一定提高后，應改變高中物理教學模式，使學生變被動接受為主動探究。老師只是教學過程的組織者和引導者，要強化學生的參與意識。老師可以在黑板上列出本節(jié)要探究的主要問題，讓學生自主分組探究。為了提高課堂參與度，老師還可以在探究之后讓學生回答相關問題。在這一過程中，學生的價值得到了體現(xiàn)，但老師要在合適的時候正確、合理地引導學生進行探究活動，向學生傳遞正確的理論知識。

二、增強學生理論聯(lián)系實際的能力

創(chuàng)新思維的價值體現(xiàn)在對實際問題的新探索、新認識，或者是對實踐中新出現(xiàn)的問題的探究、推測、思考、表達。理論的學習離不開實際，否則就沒有意義，因此，在高中物理教學活動中，要時時刻刻注意引導學生要有理論聯(lián)系實際的意識。在動力學和運動學部分，理論聯(lián)系實際的能力則表現(xiàn)得更加突出。如根據剎車時的輪胎軌跡來判定司機超速與否、電梯升降過程中超重失重現(xiàn)象的物理學本質的解釋、選修部分動量守恒定律對生活中極短時間相互作用兩物體的運動規(guī)律的解釋等。將理論與實際聯(lián)系，能夠讓學生認識到所學知識的價值，同時在思維過程中學會進行知識的加工與再現(xiàn)，進而進行創(chuàng)新和表達。

三、加強物理學內部的知識聯(lián)系

物理學的整個知識體系中，各個部分的知識相互聯(lián)系，如運動學與動力學的相互聯(lián)系，電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象的相互聯(lián)系，帶電粒子在電場和磁場中的受力與運動、重力與萬有引力的相互關系與推導等。在整個知識體系中，受力分析和運動分析是基礎性內容，通過知識間的相互聯(lián)系，學生可以知道電流的形成原因是帶電粒子在電場力的作用下定向移動，導線切割磁感線產生電動勢的本質是運動電荷在磁場中受洛倫茲力的作用等，這都體現(xiàn)了物理學各個知識部分之間的內在聯(lián)系和統(tǒng)一，認識到這種聯(lián)系和統(tǒng)一性，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎。

四、通過習題的解答和解法創(chuàng)新激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

習題是對學生所學知識的一種檢驗和深化理解的手段，也是高中學生所要經歷的選拔性考試——高考的要求，因此，高中物理的教學無法脫離習題教學。習題要求學生自主完成，但保證做題的質量和效果才是關鍵。題海戰(zhàn)術只能給學生的思維增加沉重負擔，對學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和解題能力的提高沒有任何幫助。隨著學生知識能力水平的不斷提高，可以布置一些存在一題多解情況的題目，這些習題既可以用方程和代數(shù)思維的數(shù)學方法解答，也可以用物理學中的相應規(guī)律解答。從思維的角度來分析，要引導學生嘗試從多角度考慮問題，從圖像分析、理論分析、現(xiàn)象分析等多個角度，對一個題目進行深入解剖和探究?；蛘呃蠋熆梢詫⑾嚓P的同一類問題放在一起，讓學生對比后來解答，做到舉一反三。

高中物理對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著相當大的影響，不僅僅是因為它獨具特點的學科知識體系，更是因為整個物理學的發(fā)展史實際上就是無數(shù)物理學家和數(shù)學家用創(chuàng)造性思維所譜寫的。教師在教學過程中，通過適當?shù)慕虒W方法引導學生，可有效培養(yǎng)學生的獨立性思維和創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]支從兵.高中物理習題教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2008.

[2]王 巍.高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2012.