黃洪廣

摘 要：隨著新課標(biāo)實(shí)施后教改步伐的不斷深入，各種各樣的教學(xué)理念不斷推陳出新，其中黃愛華老師的“大問題課堂” 和郭思樂教授的“生本教育”，使我們深受教育：教學(xué)過程中要想教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂交還給學(xué)生。

目前，大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊是老師講得口干舌燥，學(xué)生被動(dòng)聽課，接受“滿堂灌”。課外，老師辛苦地批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)題，學(xué)生仍然錯(cuò)誤百出。于是就形成了老師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的尷尬局面。怎樣才能做到“提效”與“減負(fù)”的有機(jī)統(tǒng)一，這是小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教研中需要解決的一個(gè)課題。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建好學(xué)課堂

其實(shí)傳統(tǒng)課堂的低效責(zé)任不全在教師，而是課堂觀念陳舊。因?yàn)榻處煹摹罢n堂觀念”決定著教育形式和方向，有什么樣的觀念便有什么樣的課堂，有什么樣的課堂便有什么樣的教育。目前仍有許多老師無法擺脫課堂教學(xué)的桎梏，無法做到將課堂主體地位還給學(xué)生，學(xué)生依舊處于從屬地位。

要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂觀念入手，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，從而創(chuàng)建一個(gè)開放性和動(dòng)態(tài)的課堂形式，讓學(xué)生學(xué)得愉快。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的心智健全，想象力能自由自在地放飛。

2.設(shè)計(jì)大問題，促進(jìn)自主探究

一節(jié)課中，設(shè)計(jì)好提問方式是課堂的靈魂?？墒瞧綍r(shí)的課堂我們經(jīng)常會(huì)看到，教師的提問如連珠炮似的射向?qū)W生，問題的量多而散，導(dǎo)致教師完全掌控著課堂，學(xué)生不能主動(dòng)靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。而要把課堂真正交還給學(xué)生，這就要求教師在備課中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的兩三個(gè)“大問題”，以達(dá)到以“導(dǎo)問”促“疑問”的目的，實(shí)現(xiàn)以“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。

3.物化數(shù)學(xué)課，變講述為操作

要把課堂交還給學(xué)生，我們數(shù)學(xué)教師的活動(dòng)應(yīng)減少到最低限度，要把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，要物化數(shù)學(xué)課，把教師講述變?yōu)閷W(xué)生操作。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，自己通過擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，同時(shí)也是教師把課堂交還給學(xué)生的最好途徑。

例如，教學(xué)《圓錐的體積計(jì)算》時(shí)，有這樣一個(gè)案例：執(zhí)教者打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后，又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步了解“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的真實(shí)體驗(yàn)；第二次，讓學(xué)生小心翼翼地用圓錐裝好水倒入與其等底等高的圓柱之中，直至三次倒?jié)M，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”的真實(shí)體驗(yàn)；第三次，要求學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論?？梢哉f，在這幾番“物化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，數(shù)學(xué)內(nèi)容也不再那么空洞。

總之，新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命力的意義在于使每一個(gè)生命感到新的成長(zhǎng)和發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出其基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。“生本教育”和“大問題課堂”理念下的數(shù)學(xué)課堂正是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的課堂，處理好以上關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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