孫文兵

摘 要：研討式教學(xué)在西方教育中是一種成功的教學(xué)方法，我國(guó)不少高校近年來也一直在摸索實(shí)踐，取得一定的成效。本文分析了研討式教學(xué)的含義，并比較了傳統(tǒng)教學(xué)與研討式教學(xué)的差異，提出了數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課開展研討式教學(xué)的實(shí)施策略及該實(shí)驗(yàn)課采用研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、研討式教學(xué)的含義

研討式教學(xué)是西方高校教學(xué)的一種主要方法，教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則及和諧性原則。教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)掘自身創(chuàng)造力，施展才華，占據(jù)課堂教學(xué)主體地位；同時(shí)要求教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，要有探討的價(jià)值。[1]

研討式教學(xué)不同于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師教授書本原理方法，學(xué)生被動(dòng)地接受，因此學(xué)生成為已知知識(shí)的繼承者和存儲(chǔ)者，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)以致用。[2]

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)過程，也是理論學(xué)習(xí)學(xué)以致用的體現(xiàn)。研討式教學(xué)重引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提出問題，大家通過研討來解決問題，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課開展研討式教學(xué)的策略

研討式教學(xué)在高校理論課教學(xué)實(shí)踐中已取得一些成功經(jīng)驗(yàn)，比如博士生導(dǎo)師郭漢民教授提出的研討式教學(xué)的五步教學(xué)法。[3]實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)完理論課后才開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)的一種驗(yàn)證和應(yīng)用。數(shù)值分析是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一門重要的主干課程，針對(duì)數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，我們提出在數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研討式教學(xué)的策略。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

研討式教學(xué)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生充分參與，而我們的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)新型的教學(xué)方法不適應(yīng)，甚至個(gè)別學(xué)生有抵觸心理。因此，教學(xué)之前要充分宣傳，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生接受這一新的教學(xué)嘗試。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前做好分組工作，確定小組長(zhǎng)，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)相關(guān)算法理論，查閱資料，以了解更多算法的思想原理，甚至提出類似的算法、新思想。實(shí)驗(yàn)前，小組內(nèi)部就預(yù)習(xí)情況分組討論，確定初步的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣的課前預(yù)習(xí)可以避免實(shí)驗(yàn)的盲目性和依賴性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率。

2.集中討論，確定實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生經(jīng)過前期的準(zhǔn)備、小組討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以及實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、可能出現(xiàn)的問題，會(huì)有一個(gè)初步的了解。因此，實(shí)驗(yàn)開始前，先留出時(shí)間供學(xué)生交流討論，每組可選出1～2人發(fā)言，提出各組的設(shè)計(jì)方案以及試驗(yàn)中的難點(diǎn)供大家分析研討，通過研討提出解決方案，教師適時(shí)參與引導(dǎo)。

3.小組實(shí)驗(yàn)，分組研討并解決問題

實(shí)驗(yàn)方案確定后，根據(jù)優(yōu)化后的方案分小組開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論解決。比如程序出錯(cuò)、結(jié)果不合理、參數(shù)選擇不當(dāng)?shù)?，甚至出現(xiàn)需要修改方案的情況，這時(shí)小組內(nèi)部分工合作，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，教師給予指導(dǎo)，直到解決問題，實(shí)驗(yàn)圓滿完成。

4.談實(shí)驗(yàn)體會(huì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要召集學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。各組小組長(zhǎng)對(duì)各自實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，談實(shí)驗(yàn)體會(huì)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的觀察、學(xué)生解決問題的方案和積極性、學(xué)生的發(fā)言以及各組的總結(jié)情況，對(duì)各組實(shí)驗(yàn)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)一些有創(chuàng)新思想、有優(yōu)勢(shì)的設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)，總結(jié)過程主要以鼓勵(lì)為主。

三、研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)課開展研討式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，研討過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和表達(dá)能力，增進(jìn)師生間的友誼，有利于師生間的情感交流，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)教師而言，研討式教學(xué)的開展要求教師具有更廣博的知識(shí)和敏銳的洞察力，這對(duì)教師師資質(zhì)量的提升也是一個(gè)很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]郭漢民.歷史課程研討式五步教學(xué)法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006， （3）：34-35.

[2]宋曉榮，姬明麗，司艷莉，等.研討式教學(xué)法在機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（3）：399-400.