孫冉

摘 要：高中物理學科知識量大，難度深，對學生的抽象思維能力有較高的要求。抽象思維能力具有極高的概括性和規(guī)律性，能夠幫助學生更好地抓住物理學中各種復雜現(xiàn)象的本質(zhì)和核心。但是由于高中學生的思維水平有一定的限制，學生之間存在個體差異，要想在教學中提高學生的抽象思維能力則需要認真探究。本文針對提高學生的抽象思維能力進行探析，主要從高中知識的難度解析、高中課堂模式探索、習題訓練以及知識、能力的聯(lián)系與遷移這幾個方面進行論述。

一、高中知識抽象難度分析

在高中物理學知識體系中，抽象思維可謂無處不在。其實物理學中所研究的運動形式和特點都是對現(xiàn)實生活中的運動現(xiàn)象的抽象和近似，如何讓學生準確地理解和把握抽象思維的運用方法，是教學當中的難點。

在后續(xù)學習中，必修部分的波動學、電場、磁場，選修部分的動量及其應用、時間空間的相對性等內(nèi)容，從其知識本身的特點上來說就是有難度的，學生在自己的宏觀世界中無法觀察到微觀粒子的運動情況和受力狀況，受學生常規(guī)思維定式影響，無法理解時間和空間的相對性以及愛因斯坦的廣義和狹義相對論的深刻含義。因此，高中物理學中有相當一部分知識和基礎(chǔ)理論，學生只有通過抽象思維去學習和加以理解，并且有較大的難度。認識高中物理的知識特點和體系，分析抽象思維的難度，會給如何提高學生的抽象思維能力指明方向。

二、抽象思維課堂模式探索

課堂是學生吸收知識的主要平臺，學生大部分的學習和理解來自于課堂上老師的講解，因此，對如何提高學生的抽象思維來說，抓住課程教學是一個關(guān)鍵點。

高中物理的課堂教學模式應該有所創(chuàng)新，無論是相比從前，還是相比于其他學科，高中物理課堂都應該有所 不同。

首先，傳統(tǒng)的以老師教為主的填鴨式教育不能很好地鍛煉學生的抽象思維能力，因此，課堂模式應該向著學生探究、老師參與的方向發(fā)展，只有給學生的思維以充分發(fā)揮的空間，才能充分激發(fā)他們的潛力。其次，在課堂探究活動中老師要通過設(shè)置問題的模式層層引導，有目的性和針對性，讓學生自己弄明白本節(jié)課所學習的內(nèi)容，或者說是物理模型的抽象原型是什么，抽象研究的目的是什么，如何構(gòu)建抽象模型。最后，老師要點明課堂教學的核心內(nèi)容，讓學生體會抽象思維的合理性和意義，加深對物理現(xiàn)象的理解。

三、抽象思維習題訓練探索

習題訓練是高中課堂訓練之外的又一大內(nèi)容，高中物理教學離不開經(jīng)典的、創(chuàng)新的、優(yōu)化的習題訓練方式。老師要對習題進行精選，在評講的時候注意把同類習題放在一起，對一道習題的信息從多方面進行修改和重設(shè)，再讓學生思考。如此，就可以在習題訓練中通過做題、評題方式反復訓練學生的抽象思維能力。

在解題技巧方面，要注意教給學生多方面的解法思路和方法，尤其是一些物理模型。通過對同一類問題進行歸類，可以抽象出很多的物理解題模型。經(jīng)驗豐富的老師，會讓學生在反復做題、練習和總結(jié)中不斷地對模型進行提取和抽象，從而強化他們的抽象思維能力。

四、在知識的相互聯(lián)系與總結(jié)中提高抽象思維能力

物理學的各個部分的知識都是相互聯(lián)系貫通的，其知識體系的特點就主要體現(xiàn)在其知識的規(guī)律性、總結(jié)性和內(nèi)在統(tǒng)一性上。在學科聯(lián)系上，數(shù)學物理密不可分，其實數(shù)學就是一門帶有很強的抽象思維色彩的基礎(chǔ)性學科。因此，對高中物理學中抽象思維能力的培養(yǎng)和提升，可以和其他相關(guān)的學科之間形成相互促進的良性循環(huán)，讓學生通過自己的總結(jié)和理解，認識到這種統(tǒng)一性和相互聯(lián)系性，就能夠很自然地運用抽象思維去管理和豐富自己所掌握的物理模型，加深對相應物理知識的理解，提高解題能力，加快解題速度。

高中學生在物理學習過程中，思維能力的提高不是一朝一夕之事，需要老師耐心地引導和積極鼓勵，也要給學生信心和自由。教師應提高自身的教學能力，耐心為學生解疑釋惑，做學生的良師益友，參與和引導學生的學習過程，讓學生的抽象思維能力迅速穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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[2]張 濤.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2013，（28）.