朱燕

摘 要：在英語教學(xué)中，老師必然要面對不同層次的學(xué)生；合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)英語課程教學(xué)改革的方向之一，如何通過科學(xué)設(shè)計與實施英語合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理且切合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，是英語老師必須要思考的實踐和理論問題。

一、英語合作學(xué)習(xí)的基本要求

1.有利于學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)屬于二語習(xí)得范疇，我國的英語學(xué)習(xí)缺乏語言基礎(chǔ)和語言氛圍，增大了英語學(xué)困生的畏難心理，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)方面的問題非常普遍。導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈的主要原因就是其學(xué)習(xí)成績不理想或?qū)W習(xí)進(jìn)展較慢，學(xué)習(xí)自我效能感不強(qiáng)。當(dāng)一名學(xué)生滿懷著希望與激情投入學(xué)習(xí)與探索，結(jié)果由于各種原因，其付出與收獲嚴(yán)重不對稱，他的積極性必然受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)動機(jī)就會減弱。

為了改變學(xué)困生這種心理，老師在合作學(xué)習(xí)中，要適當(dāng)?shù)亟o他們以信心，讓他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，不讓這種合作性學(xué)習(xí)變成成績好的同學(xué)的獨(dú)角戲。老師在小組構(gòu)成、課題設(shè)計、任務(wù)布置等方面都要考慮到學(xué)生的層次性，要給學(xué)困生留下一定的余地，讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣；在上課時，老師所設(shè)計的課題中一定要包含一定比例的切合學(xué)困生識記水平的子問題，并隨機(jī)檢查他們的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況。若其完成情況較好，教師將給學(xué)困生個人、幫助其完成任務(wù)的學(xué)生和其所在小組予以一定的鼓勵。這樣一來，在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)困生會逐漸積極主動地融入小組中開展合作探究式學(xué)習(xí)。

2.有利于幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是困擾學(xué)困生的一個大問題。一些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，有時很積極主動，但是不持久，隨后又會變得消極學(xué)習(xí)；一些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)積極性較高，但對英語能力的形成規(guī)律缺乏必要的了解，導(dǎo)致方法不得當(dāng)，只是簡單地死記單詞和語法，結(jié)果時間和精力花了，但學(xué)習(xí)成效不明顯，以至于學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷。針對這個問題，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要鼓勵學(xué)生之間相互幫助，讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過實踐探索，逐漸摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和套路。基于此，教師在小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施中要充分對學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后鞏固等各個環(huán)節(jié)加以關(guān)注與引導(dǎo)，同時，還要鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通過小組成員之間的組評和自評，對他們進(jìn)行幫助與督促，讓他們慢慢養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真聽講，積極參與課堂小組活動，及時做好筆記，課后獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)及對不懂的知識點(diǎn)及時向老師、同學(xué)求教等。老師可以采取組際之間競賽的方式，激勵本組的其他成員全力督促和幫助本組學(xué)困生完成任務(wù)。

二、英語合作學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體策略

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)實施

與初一、初二相比，初三學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度有了較大程度的提升，因此，課前預(yù)習(xí)對初三學(xué)生來說顯得非常重要，對基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)困生來說，更是如此。如果不引導(dǎo)他們很好地預(yù)習(xí)相關(guān)的單詞、短語和知識背景，他們一般都很難跟上正常的教學(xué)節(jié)奏。

比如我在上9AUnit3 Reading課時，

在講授新課前，我特意以“What is Millie's problem？ What is Simon's problem？”為問題，安排了讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組合作時，我首先要求學(xué)生自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，比如先預(yù)習(xí)單詞的意思以及讀音，然后再讓小組長組織本組學(xué)生一起討論，力求回答出前述問題。在小組合作過程中，我特別關(guān)注平時在學(xué)習(xí)過程中有困難的幾個學(xué)生的表現(xiàn)，并要求小組成員要幫助他們完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了激勵小組學(xué)生互幫互助，在課堂上掌握學(xué)困生完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況，我要求小組內(nèi)先進(jìn)行自評和組評，自評和組評完成后，我再對學(xué)困生以及其所在小組進(jìn)行評價。通過這種方式，那些學(xué)困生基本完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，比較快地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。而且，這種鼓勵學(xué)困生自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)互助的做法，也能夠提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心。

2.新授課環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)實施

以Reading課為例，一般情況下，通過向?qū)W生展示圖片、視頻等，是老師的常用教法。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生在自然的情境中，快速地識記本節(jié)課所要了解的話題和閱讀材料中涉及的重要詞匯。這種教法對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說非常有效，他們可以通過句子、圖片、相關(guān)背景知識猜測新的詞匯和主題。但對學(xué)困生來說，這種要求相對較高，不易完成。所以在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅要著眼于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還要考慮到學(xué)困生的實際接受能力。因此，在小組中，一方面，老師要發(fā)揮成績較好的學(xué)生的各種積極性，鼓勵他們?yōu)閷W(xué)困生介紹他們所知道的相關(guān)話題的背景知識。另一方面，老師還要注意給學(xué)困生留下余地。比如我在設(shè)置小組探究任務(wù)時，就會特意設(shè)計出一些只要稍微思考就可以在閱讀課文中直接找到答案，或者經(jīng)過小組同學(xué)簡單討論就可回答的題目，并特意請每組學(xué)困生來完成匯報。一開始時，不少學(xué)困生都有一定程度上的畏難情緒，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，尤其是當(dāng)他們感覺付出了努力，能夠成功地解答相關(guān)問題后，他們的自信心有了明顯提高。

再以作文教學(xué)為例，作文對學(xué)困生來說就是一道坎，非常困難。不少學(xué)困生直接放棄這方面的訓(xùn)練和嘗試。其實，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過老師的引導(dǎo)和組內(nèi)學(xué)生的相互幫助，學(xué)困生的作文水平可以得到一定的提高。我一般是在進(jìn)行作文訓(xùn)練之前，先要求小組內(nèi)學(xué)生合作完成在Reading部分尋找一些與作文話題相關(guān)的單詞、短語和句型的任務(wù)。在這個過程中，我特別注意對學(xué)困生的觀察，并要求本組其他學(xué)生及時為他們提供幫助。同樣，最后，我會就一些簡單問題要求學(xué)困生代表小組向其他學(xué)生展示合作成果。當(dāng)學(xué)困生看到自己課前歸納的內(nèi)容能夠為其他學(xué)生使用，會由衷感到他們在小組中的價值。對于學(xué)困生的寫作問題，首先教師要鼓勵他們寫出與話題相關(guān)的表達(dá)方式（單詞、短語等），然后鼓勵學(xué)生用這些表達(dá)方式造句，用基本的句子結(jié)構(gòu)，如主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、常用句型表達(dá)觀點(diǎn)。最后小組之間及組員之間相互批改，及時矯正錯誤，進(jìn)行自評和組評。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)實施

課后鞏固復(fù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)科研課題的鞏固及熟練運(yùn)用相當(dāng)重要。在這個階段，老師也可以組織學(xué)生以小組合作方式完成任務(wù)。在小組合作中，教師同樣要強(qiáng)調(diào)小組成員之間的積極互動和老師的及時引導(dǎo)，來幫助學(xué)困生更好地完成鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)困生，老師可布置一些難度不大的鞏固復(fù)習(xí)題。如讓學(xué)困生復(fù)習(xí)、記憶一些“四會”詞匯的讀音、拼寫和用法。如果他們獨(dú)立完成有困難，可以向小組其他成員求助。這樣可以激勵學(xué)困生認(rèn)真地完成作業(yè)，實現(xiàn)知識的點(diǎn)滴積累，最終提高其英語水平。

總之，學(xué)困生的存在是一個無法改變的事實，在合作學(xué)習(xí)過程中，通過合作預(yù)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和老師的及時介入指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法，增強(qiáng)其自我效能和合作意識是有可能的。

參考文獻(xiàn)：

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