余燦

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而激發(fā)興趣是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的前提，把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上還要向?qū)W生傳授閱讀方法，還要開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使課外閱讀更持久地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這表明，在開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)良好的條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.滿足學(xué)生的喜讀欲。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，就能大大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一般地說(shuō)，中學(xué)生最喜歡讀情節(jié)緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事和小說(shuō)等通俗易懂的作品。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以從一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小而且有吸引力的書(shū)籍開(kāi)始，如，《中華成語(yǔ)故事》《安徒生童話》等。

2.讀物介紹激趣。讀物的介紹方式、方法至關(guān)重要，豐富多彩、靈活多樣的讀物介紹，往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起學(xué)生一睹為快、非讀不可的欲望。（1）借用名家（媒體）的評(píng)價(jià)。在不少名家著作中，都談到他們的讀書(shū)體會(huì)或者對(duì)文章的評(píng)價(jià)，各類媒體也開(kāi)辟有專門(mén)的評(píng)書(shū)薦書(shū)欄目，教師如能將這些材料提供給學(xué)生，就能借助名人和媒體增強(qiáng)讀物的吸引力。（2）朗讀精彩片段。聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，也可引起學(xué)生閱讀的興致。如，推薦《三國(guó)演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)。（3）設(shè)疑惑，造懸念。情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

3.利用影視劇激趣。?？吹竭@種現(xiàn)象：一部影視劇在熱播，它的小說(shuō)或劇本也同時(shí)十分暢銷，這說(shuō)明影視劇也是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、引起學(xué)生閱讀興趣的手段之一。現(xiàn)在，優(yōu)秀影視劇精彩紛呈，應(yīng)該充分利用這些促讀手段，以獲得事半功倍的效果。

二、把課外閱讀引入課堂

把課外閱讀引入課堂，有意識(shí)、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能使課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，又能保證課外閱讀的時(shí)間。

1.同步閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章與課文一起同步閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，相得益彰。

2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語(yǔ)文課課前的三分鐘，要求學(xué)生把最近讀到的、覺(jué)得有價(jià)值的名篇佳作以演講的形式向同學(xué)們作推薦介紹。

3.開(kāi)設(shè)課外閱讀課。每星期開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學(xué)推薦，閱讀一篇不超過(guò)2000字的文章。課外閱讀課由教師導(dǎo)讀——學(xué)生自讀——相互討論——進(jìn)行小結(jié)，這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，討論這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1.瀏覽性泛讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略的印象，借此選擇圖書(shū)，尋找資料。

2.品味性精讀。有的文章語(yǔ)言雋永，運(yùn)用典范，可以這些作品為憑借，逐漸培養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

3.輔助性“筆讀”。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是古今大師們成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今天的每一個(gè)閱讀者來(lái)說(shuō)，仍然是一種好方法。