余彩芳/北京市十一學(xué)校教師

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HONG DITAN 我與學(xué)生的數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)
——學(xué)生個(gè)性化成績(jī)分析方法探索

余彩芳/北京市十一學(xué)校教師

未來(lái)是信息的未來(lái)，以信息為基礎(chǔ)的教育變革正在我們身邊悄悄發(fā)生。

余彩芳

信息時(shí)代背景下，教育正在悄悄地進(jìn)行著一場(chǎng)變革，學(xué)校教育也在借鑒信息技術(shù)手段，不斷地發(fā)生變化。主動(dòng)丟掉了行政班、班主任等常規(guī)班級(jí)管理模式的北京市十一學(xué)校，舊有元素的教育功能在這一場(chǎng)革命當(dāng)中巨幅衰減。教育的責(zé)任從過(guò)去的以班主任為主導(dǎo)轉(zhuǎn)而落實(shí)到每一位學(xué)科教師為主導(dǎo)。在這種后行政班時(shí)代的背景下，如何關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化？如何挖掘每一次成績(jī)變化背后的真實(shí)原因？這不得不引發(fā)我們對(duì)信息時(shí)代下教育變革的思考。

作為一名非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的年輕教師，沒(méi)有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難從一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)中看出問(wèn)題，也不能及時(shí)且有針對(duì)性地找到解決這些問(wèn)題的方法。那么，如何正確評(píng)估學(xué)生成績(jī)？如何有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并正確引導(dǎo)他們管理自我的學(xué)習(xí)？從原有的班級(jí)平均分和高分段學(xué)生數(shù)量的角度去評(píng)價(jià)，可能是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式里相對(duì)合理和客觀的。然而，這只能給我們提供年級(jí)、班級(jí)整體的信息。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均分和最高分只是他們學(xué)習(xí)中很小的一部分，并不能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己近期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找自我學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于那些成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平均分和最高分與他們的距離更遙遠(yuǎn)，無(wú)法給他們帶來(lái)考試評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)和反省作用。所以，相比一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，個(gè)人成績(jī)的進(jìn)步與退步、學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，可能才是學(xué)生更為關(guān)注的地方。于是，面對(duì)已經(jīng)積累起來(lái)的大量考試成績(jī)記錄，我開(kāi)始了“數(shù)據(jù)化”與“個(gè)性化”的探索，尋求一種更直接呈現(xiàn)“成績(jī)”和“內(nèi)動(dòng)力”之間關(guān)系的方式，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)。

方法篇：個(gè)性化的成績(jī)單能提供什么信息？

既然是個(gè)性化的探索，站在學(xué)生的角度思考是很有必要的。學(xué)生作為個(gè)性化服務(wù)的主要對(duì)象，最想從成績(jī)里得到什么信息？“我是進(jìn)步了還是退步了？最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好？”這是我站在學(xué)生的角度問(wèn)自己的第一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題促使我想到應(yīng)該把每次考試的成績(jī)綜合起來(lái)，形成完整的體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的積累，為學(xué)生提供一個(gè)“和自己比”的平臺(tái)。同時(shí)，除了提供每次考試科目成績(jī)和總分排名外，額外還增加了每個(gè)學(xué)科的排名，把對(duì)學(xué)生總成績(jī)的關(guān)注細(xì)化到了某一個(gè)具體的學(xué)科，讓問(wèn)題更清晰。為了省去老師和學(xué)生對(duì)每一個(gè)排名數(shù)字“斤斤計(jì)較”的麻煩，在每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單里還配上了一個(gè)變化曲線圖，便于直觀分析。

只有每一次成績(jī)的變化曲線，還不足以體現(xiàn)教育信息化的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)還可以提供更多“人”的信息。于是，我在成績(jī)單里又增加了最近兩次成績(jī)變化的柱狀圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己近期在各科學(xué)習(xí)上的狀態(tài)，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整各科學(xué)習(xí)方法、均衡分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

只關(guān)注自己的成績(jī)變化，還不能達(dá)到學(xué)生對(duì)自我成績(jī)水平的客觀認(rèn)識(shí)，他們從成績(jī)單中獲得的信息和動(dòng)力還可以更多?！拔业拿總€(gè)學(xué)科在年級(jí)中是什么樣的水平？”這是我站在學(xué)生角度問(wèn)自己的第二個(gè)問(wèn)題。在我看來(lái)，了解自己在群體中的位置，與他人的比較，是激發(fā)自我“內(nèi)動(dòng)力”的另一個(gè)有效方式。所以，我在成績(jī)單的下方又增加了每次考試的基本信息，包括每個(gè)學(xué)科平均成績(jī)、最高成績(jī)，方便學(xué)生認(rèn)清自己的位置。

只加了一個(gè)考試基本信息的表格，閱讀起來(lái)還不夠方便，還不能夠滿(mǎn)足信息時(shí)代“視覺(jué)”和“感官”的要求，所以，我又尋求了一種更直接的方式，把個(gè)人成績(jī)和年級(jí)成績(jī)的關(guān)系反映到了成績(jī)單上，把個(gè)人成績(jī)低于年級(jí)平均成績(jī)的分?jǐn)?shù)標(biāo)注出來(lái)，也把個(gè)人學(xué)科排名低于總分排名的學(xué)科標(biāo)注出來(lái)，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)自己每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而管理自己的學(xué)習(xí)。

最終，一份信息豐富、色彩斑斕的成績(jī)單誕生了。當(dāng)精心制作的彩色成績(jī)單發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，平時(shí)上課喜歡吵吵鬧鬧的孩子們忽然都安靜了，每個(gè)人都盯著自己手里的成績(jī)單，開(kāi)始了自我反思，或喜或憂(yōu)：

“天哪，原來(lái)化學(xué)居然是我最差的學(xué)科！”

“最近感覺(jué)壓力很大，學(xué)習(xí)不是很輕松，居然進(jìn)步了，太開(kāi)心了！”

“我的成績(jī)果然是忽上忽下，不穩(wěn)定呀！”

“最近光顧著寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)了，在英語(yǔ)上有所松懈?！?/p>

……

老師們也從成績(jī)單里獲得了很多新的信息：

“小明這孩子，平時(shí)排名一向不錯(cuò)，一看單科排名才發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)居然是這孩子最差的學(xué)科，以后我得多關(guān)注，不能讓英語(yǔ)拖了孩子的后腿?！?/p>

……

當(dāng)精心制作的彩色成績(jī)單發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，平時(shí)上課喜歡吵吵鬧鬧的孩子們忽然都安靜了……

引起學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題的關(guān)注，是良好教育開(kāi)始的第一步。在這份色彩斑斕的成績(jī)單里，我看到信息不僅僅是一種可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在，而且還幫助老師、學(xué)生和家長(zhǎng)尋找問(wèn)題、提供動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的“可視化”與“個(gè)性化”。

通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和交流在面對(duì)面談話(huà)、作業(yè)批改留言、電話(huà)、短信等傳統(tǒng)溝通方式上，增加了一種基于“數(shù)據(jù)”的“心靈對(duì)話(huà)”。這樣的對(duì)話(huà)是無(wú)言的，卻是有效的。通過(guò)這種“數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)”，給學(xué)生架起了觀察自我學(xué)習(xí)情況的“顯微鏡”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件自我主導(dǎo)并可以實(shí)實(shí)在在觀察到的任務(wù)，從而喚醒他們心中對(duì)學(xué)習(xí)的那份激情和動(dòng)力。同時(shí)，“數(shù)據(jù)”也給老師提供了一些有針對(duì)性的問(wèn)題解決策略，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

現(xiàn)在每次考試完畢，我和學(xué)生的對(duì)話(huà)跳過(guò)了原來(lái)冗長(zhǎng)的關(guān)于考試問(wèn)題分析的部分，直接進(jìn)入到了問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔而高效。和家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，也由原來(lái)千篇一律的開(kāi)場(chǎng)白——“老師，您看我們孩子最近在學(xué)習(xí)上都有哪些問(wèn)題？”“老師，最近孩子在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)如何？”替換成了——“老師，這孩子的化學(xué)成績(jī)波動(dòng)太大，您看看有什么解決辦法？”或者是“老師，這孩子最近英語(yǔ)成績(jī)退步比較明顯，您看看應(yīng)該怎么提高？”……正是有了以成績(jī)單為基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)”，讓學(xué)生在考試中的問(wèn)題變得清晰，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的對(duì)話(huà)關(guān)系得以由“問(wèn)題查找模式”直接向“問(wèn)題解決模式”過(guò)渡，這也正是信息時(shí)代下必然帶來(lái)的教育方式的變革。通過(guò)這種高效的數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)模式，除了學(xué)生之外，老師、家長(zhǎng)的“內(nèi)動(dòng)力”也得到了很好的激發(fā)，促使我們更加直觀地面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并積極尋求有效的解決辦法。

站在老師的角度，我又應(yīng)該問(wèn)自己什么樣的問(wèn)題呢？“如果每次考試、每個(gè)學(xué)生都要提供一份數(shù)據(jù)如此繁多的成績(jī)單，如何能夠快速完成成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析？”這是應(yīng)該首先解決的實(shí)際問(wèn)題。

在這場(chǎng)以信息為背景的教育革命中，有了利用數(shù)據(jù)的理念，還必須有利用數(shù)據(jù)的方法。如果為了得到這樣一份成績(jī)單，老師們還得對(duì)著電腦去查找每一個(gè)學(xué)生的信息，對(duì)著空白成績(jī)單一一錄入，那就太可怕了?！袄糜邢薜臅r(shí)間做人應(yīng)該做的事情，其他的交給機(jī)器吧”也許越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志。所以，我制作的成績(jī)單經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)后，最終實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化：導(dǎo)入學(xué)生的成績(jī)后，在成績(jī)單界面可自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的成績(jī)單。只要在姓名處輸入學(xué)生姓名或者在下拉菜單中選擇，就可以獲取自己需要的信息。

應(yīng)用篇：成績(jī)單給我們帶來(lái)哪些啟發(fā)？

作為老師，我還要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)個(gè)體的數(shù)據(jù)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)？”

信息技術(shù)的發(fā)展使教育更加多元化和個(gè)性化。這些數(shù)據(jù)如何應(yīng)用，教育的使命和核心功能如何得到發(fā)揮，是我們需要思考的問(wèn)題。如何把傳統(tǒng)的對(duì)話(huà)溝通和間接的數(shù)據(jù)交流很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，共同促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)步，這才是教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這樣的一份成績(jī)單，能給我們提供什么信息，又能帶來(lái)哪些啟發(fā)呢？

啟發(fā)一：提醒學(xué)生均衡發(fā)展，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)科。表1是選取的一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)單。通過(guò)成績(jī)單的信息，無(wú)論從表格里紅色填充的名次還是折線圖中學(xué)科排名的對(duì)比，都不難清楚地看到這是一個(gè)典型的數(shù)學(xué)和物理處于弱勢(shì)的學(xué)生，語(yǔ)文是其擅長(zhǎng)科目，英語(yǔ)、化學(xué)和生物則表現(xiàn)出明顯的成績(jī)波動(dòng)。弄清楚了自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)科，才能引起學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方式的思考：如何在保住自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，有效提升弱勢(shì)學(xué)科的成績(jī)？如何讓大起大落的學(xué)科能夠保持成績(jī)的穩(wěn)定？

面對(duì)一份這樣的成績(jī)單，我們應(yīng)該讓孩子明白，各科之間實(shí)力的不均等是一種正?，F(xiàn)象。他在一些學(xué)科上之所以有一定的優(yōu)勢(shì)，可能與他對(duì)這個(gè)學(xué)科的興趣有關(guān)，也可能與他在這門(mén)學(xué)科上付出的時(shí)間和努力有關(guān)，還可能與自己獨(dú)特的思維模式有關(guān)。不管出于什么原因，作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，說(shuō)明孩子在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法上有值得借鑒的地方，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，把這門(mén)學(xué)科中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到其他學(xué)科，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

表1：實(shí)例分析

對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科，孩子往往在心理上就屈服于它，從而失去了提升弱勢(shì)學(xué)科的信心。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，學(xué)會(huì)用優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科，把自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科的信心和方法用到弱勢(shì)學(xué)科上，在心理上戰(zhàn)勝對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的恐懼，學(xué)會(huì)從容地面對(duì)自己的弱勢(shì)學(xué)科，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

從總成績(jī)的角度來(lái)看，該生的各科雖然各有優(yōu)劣，但總成績(jī)整體相對(duì)穩(wěn)定，都處于相對(duì)比較靠后的水平。怎么才能讓有這些特點(diǎn)的孩子能夠有效提升自己的總成績(jī)呢？“木桶效應(yīng)”可以解答這個(gè)疑問(wèn)?？偡值拇蠓忍嵘皇侨Q于優(yōu)勢(shì)科目，而是弱勢(shì)科目。短板越短，表示可增加的潛在容量越大。想來(lái)，這也未嘗不是一件好事。該生的物理和數(shù)學(xué)處于年級(jí)靠后的水平，總分的上升空間是相當(dāng)大的。更重要的是，數(shù)學(xué)從85分提高到115分遠(yuǎn)比從語(yǔ)文115分提高到145分要容易得多。

分析原因容易，讓學(xué)生實(shí)踐起來(lái)卻是很難的事情。新的成績(jī)單最大的好處，就是讓這些看似復(fù)雜的教育問(wèn)題變成了可觀察的數(shù)字，給了孩子更大的說(shuō)服力和執(zhí)行力，也給孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)增加了信心。當(dāng)我和孩子面對(duì)成績(jī)單進(jìn)行談話(huà)時(shí)，我明顯感覺(jué)到孩子對(duì)自身問(wèn)題的分析能夠清楚到位，對(duì)老師的學(xué)習(xí)建議也是發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)可。從這個(gè)孩子第六次和第七次總成績(jī)排名逐漸提升的數(shù)據(jù)可以看到，這樣的“數(shù)據(jù)對(duì)話(huà)”確實(shí)有效地喚醒了孩子學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”，引導(dǎo)他逐漸學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法。尤其第七次的成績(jī)中，處于弱勢(shì)學(xué)科的數(shù)學(xué)和物理得到了明顯的進(jìn)步，而遺憾的是，原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科又出現(xiàn)了明顯的退步，這也提醒孩子，在一味彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，還要注意協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。這些都給孩子下一階段的學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)方向。

啟發(fā)二：提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法和時(shí)間的調(diào)整。通過(guò)不同學(xué)生的成績(jī)分析報(bào)告單，可以更細(xì)微、準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，及時(shí)找到處理的有效辦法。例如有一些學(xué)生，成績(jī)非常不穩(wěn)定，如果從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)各科成績(jī)之間“此消彼長(zhǎng)”且起伏很大，我們可以初步分析原因如下：

第一方面，說(shuō)明孩子在各科的學(xué)習(xí)能力上都沒(méi)有明顯的問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上存在問(wèn)題，一次考試的結(jié)果，讓孩子重視到了考試中發(fā)揮不好的學(xué)科，把大量的時(shí)間花在了這些學(xué)科上，而忽視了這次考試成績(jī)理想的學(xué)科，最終導(dǎo)致下一次考試顧此失彼，成績(jī)出現(xiàn)特別大的起伏。對(duì)于有這種情況的孩子，我們要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，均衡發(fā)展各個(gè)學(xué)科。

第二方面，說(shuō)明孩子在自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整上可能會(huì)有一些問(wèn)題，容易受外來(lái)因素的干擾，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。這樣的信息可以提醒老師深入了解該生學(xué)習(xí)中的心理因素，通過(guò)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助其從容應(yīng)對(duì)考試。要讓孩子認(rèn)識(shí)到：不管你現(xiàn)在情況怎樣，你都要相信自己有巨大的潛能，過(guò)去你可以做得好，現(xiàn)在也一樣可以做得更好！

第三方面，成績(jī)能進(jìn)步這么快，又退步這么快，可能因?yàn)檫M(jìn)步時(shí)遇到的題目都是會(huì)做的，而退步時(shí)遇到的很多都是不會(huì)的。說(shuō)明孩子在知識(shí)的掌握上不全面，某些方面好，某些方面差，需要注重知識(shí)的及時(shí)積累和總結(jié)。

啟發(fā)三：提醒學(xué)生注重學(xué)科知識(shí)模塊之間的平衡，注意某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何知道孩子的成績(jī)起伏與知識(shí)有關(guān)？我進(jìn)一步想到了借助“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分析報(bào)告單”。這是面對(duì)個(gè)體的更細(xì)致的數(shù)據(jù)分析。例如高三年級(jí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析報(bào)告單，可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為“化學(xué)與生活”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)方程式”“電化學(xué)”“實(shí)驗(yàn)裝置”“實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象”“圖表分析”“有機(jī)推斷”“金屬相關(guān)工業(yè)流程”“非金屬實(shí)驗(yàn)探究”等項(xiàng)，然后記錄學(xué)生每次考試在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分率情況，以此作為分析的依據(jù)。觀察每次考試中知識(shí)點(diǎn)的得分率，如果成績(jī)的起落與某一部分知識(shí)的得分率呈現(xiàn)相關(guān)性，那就可以很好地說(shuō)明孩子在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題。拿著這樣的“知識(shí)點(diǎn)分析報(bào)告單”來(lái)和孩子共同面對(duì)成績(jī)時(shí)，我們可以進(jìn)行有效的問(wèn)題查找和分析，幫助孩子在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中調(diào)整方向、方法，讓問(wèn)題得到有效的解決。

啟發(fā)四：激發(fā)學(xué)生“內(nèi)動(dòng)力”，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的奮斗目標(biāo)。個(gè)性化的成績(jī)單，提供了年級(jí)每次考試的基本信息，包括平均成績(jī)和最高成績(jī)。對(duì)于成績(jī)特別優(yōu)秀的孩子，可能只需要關(guān)注最高成績(jī)對(duì)他們的激勵(lì)作用。而對(duì)于成績(jī)不理想的孩子，可能會(huì)關(guān)注到自己與年級(jí)平均水平的距離。而對(duì)于那些成績(jī)中上水平的孩子來(lái)說(shuō)，平均分和最高分對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也許就不能很好地發(fā)揮作用。這促使我想到把年級(jí)各科成績(jī)的信息進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，比如說(shuō)分別提供各科和總成績(jī)前50名、50～100名、100～200名等范圍的成績(jī)信息，讓學(xué)生都能夠找到與自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的努力目標(biāo)。目標(biāo)具體了，離自己更近了，“內(nèi)動(dòng)力”的喚醒將會(huì)更有效，這便是個(gè)性化的數(shù)據(jù)可以帶來(lái)的又一個(gè)啟發(fā)。

未來(lái)是信息的未來(lái)，以信息為基礎(chǔ)的教育變革正在我們身邊悄悄發(fā)生。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)教育理念和教育方式都需要大轉(zhuǎn)變的時(shí)代。一份小小的成績(jī)單，已經(jīng)讓剛接觸教育的我感受到了個(gè)性化的數(shù)據(jù)在教育中的重要性。依靠這份成績(jī)單，可以幫助學(xué)生和老師分析出一次考試成績(jī)的進(jìn)步與后退、每個(gè)學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)、知識(shí)點(diǎn)的欠缺與否……然而，找到問(wèn)題只是一方面，這些問(wèn)題的解決，僅僅靠一份漂亮的成績(jī)單卻是很難做到的。沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，教育信息化只能流于形式。如何把先進(jìn)的教育理念和“信息”完美結(jié)合，如何為學(xué)生管理自我學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，還有漫長(zhǎng)的路要走。這小小的成績(jī)單，一個(gè)年級(jí)幾百人的成績(jī)，比起真正的“信息時(shí)代”來(lái)說(shuō)，只是非常微小的一部分。但是，正是這點(diǎn)微不足道的努力，讓我們?cè)谶@場(chǎng)數(shù)字的革命中嘗到了甜頭，這也給我們激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)動(dòng)力”提供了又一條路徑，讓我們沿著個(gè)性化的數(shù)據(jù)繼續(xù)前行。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“用數(shù)據(jù)引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變——個(gè)性化成績(jī)單體系探索”（課題編號(hào)DJB15235）研究成果之一。