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職業(yè)思維
“你們有師德建設(shè)，但你們有教師職業(yè)文化建設(shè)么？”

欄主 夏風(fēng)

XIA FENG

教育管理專(zhuān)家

學(xué)校發(fā)展咨詢(xún)專(zhuān)家

大學(xué)兼職教授

長(zhǎng)期致力于教育思想、教師思維和教學(xué)實(shí)踐的辯證研究

教 育 創(chuàng) 新 思 維

教師職業(yè)文化外顯于行的是教師之歌的合唱，是教師大旗的搖曳，是可以視聽(tīng)的載體；而內(nèi)化于心的文化是愛(ài)，是責(zé)任，是共同價(jià)值觀(guān)，是觸及靈魂的真諦。

數(shù)千名準(zhǔn)教師站在夏日的廣場(chǎng)上，統(tǒng)一著裝，意氣風(fēng)發(fā)，英姿颯爽。一面繪有“教師”兩字的大旗在晨曦中迎風(fēng)招展，所有人都在進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，沒(méi)有人抱怨，沒(méi)有人放棄。

“你們是怎么對(duì)他們進(jìn)行師德教育的？”專(zhuān)程趕來(lái)觀(guān)摩的一位校長(zhǎng)饒有興趣的詢(xún)問(wèn)，他發(fā)現(xiàn)這支隊(duì)伍很有秩序，很有紀(jì)律。

“我們有教師職業(yè)文化建設(shè)?！?/p>

而另一個(gè)學(xué)校的場(chǎng)景，卻帶給我們不同的景象。

學(xué)校組織師德報(bào)告大會(huì)，主題是“燃燒紅燭，奉獻(xiàn)人生”，校長(zhǎng)在臺(tái)上很?chē)?yán)肅地宣講師德師風(fēng)的重要性、必要性。臺(tái)下的老師們無(wú)精打采地打著呵欠，因?yàn)檫@樣的話(huà)題刺激不了教師疲倦的神經(jīng)。

為什么要讓師德建設(shè)工作成為如此單調(diào)乏味的一件事情呢？為什么讓大家一想到當(dāng)老師，就是“淌淚的紅燭”“吐絲的春蠶”？為什么要一味地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)？為什么要一味地嚴(yán)明紀(jì)律？枯燥的師德說(shuō)教，越發(fā)讓教師感受到“道德捆綁”。

我們一直把教師定位為“奉獻(xiàn)者”，卻沒(méi)有看作“職業(yè)人”。教師如果對(duì)這個(gè)職業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，對(duì)這個(gè)群體沒(méi)有歸屬感，對(duì)這份工作沒(méi)有榮譽(yù)感，再多的師德要求，也只是勉為其難。

法國(guó)猶太裔社會(huì)學(xué)家杜爾凱姆說(shuō)：“隨著職業(yè)的功能逐步專(zhuān)業(yè)化，每個(gè)人的活動(dòng)領(lǐng)域也會(huì)更加局限于其相應(yīng)職能的界限，所以，我們決不能忽視以職業(yè)為代表的大部分生活?！币虼?，在職業(yè)生活中，也就有相應(yīng)的職業(yè)文化滲透其中。

目前，很多行業(yè)都在強(qiáng)調(diào)職業(yè)文化建設(shè)，無(wú)論是衣著形象還是行為規(guī)范，都有其獨(dú)特的職業(yè)文化。但在教師領(lǐng)域，職業(yè)文化建設(shè)的重要性卻為人所忽視，甚至關(guān)于教師職業(yè)文化建設(shè)的提法都甚為少見(jiàn)。

教師職業(yè)文化是教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。沒(méi)有良好的職業(yè)文化的支持，就不可能有優(yōu)秀的教師群體，也很難推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師職業(yè)文化建設(shè)，不僅關(guān)乎教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)與教育事業(yè)的發(fā)展。

教師職業(yè)文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的共同價(jià)值觀(guān)。通過(guò)共同價(jià)值觀(guān)的塑造來(lái)激發(fā)教師的工作熱情和團(tuán)隊(duì)精神，在文化熏染中傳遞教師職業(yè)的基本信仰和信念，引導(dǎo)教師走向一種文化自覺(jué)。

教師職業(yè)文化是教師團(tuán)隊(duì)成員共享并傳承給新成員的價(jià)值觀(guān)、共同愿景及思維方式。它代表組織中被廣泛接受的思維方式、道德觀(guān)念和行為準(zhǔn)則。

之所以提出教師職業(yè)文化建設(shè)，注重對(duì)教師職業(yè)文化的塑造，團(tuán)隊(duì)精神的凝煉，以及群體情感的融匯，是因?yàn)楫?dāng)教師認(rèn)知了，認(rèn)可了，認(rèn)同了，他們才會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種責(zé)任力、向心力和行動(dòng)力。

從2007年起，每年湖北省新招錄教師集中培訓(xùn)規(guī)模都擴(kuò)大到4000人以上，在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，首次提出“教師職業(yè)文化建設(shè)”的理念，這一理念將以新的教師角色定位來(lái)詮釋教師的文化特征。傳統(tǒng)的教師文化是與“技術(shù)熟練者”相適應(yīng)的文化，具有教師職業(yè)的傳遞性、價(jià)值取向的保守性、課程實(shí)施的技術(shù)性和行為方式的封閉性等特征，而新的教師角色定位是——反思性實(shí)踐者將構(gòu)建新的教師職業(yè)文化，真正增進(jìn)課改實(shí)效和激發(fā)課程活力。

教師職業(yè)文化建設(shè)提出“教育是人人的教育，團(tuán)隊(duì)是人人的團(tuán)隊(duì)，文化是人人的文化”。教師不僅關(guān)注個(gè)體，更應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)；教師不僅勝任教書(shū)育人的工作，更應(yīng)把職業(yè)精神和對(duì)職業(yè)特殊理解體現(xiàn)在教育生活中。

教師職業(yè)文化的建設(shè)應(yīng)根植于CMC管理思想中的課程，讓教師職業(yè)文化動(dòng)聽(tīng)起來(lái)、美麗起來(lái)和鮮活起來(lái)，充分體現(xiàn)出教師職業(yè)文化建設(shè)課程的獨(dú)特魅力。

讓教師職業(yè)文化動(dòng)聽(tīng)起來(lái)

歌曲，在CMC的管理詞典中是這樣提及的：“他是山東人，她是北京人，他在黃岡任教，她在十堰任教。年輕的老師們，來(lái)自于不同的城市，畢業(yè)于不同的屆別，任教于不同的鄉(xiāng)村學(xué)校，但無(wú)論他們來(lái)自何方，走到哪里，一定有共同的歌聲把他們凝聚在一起?！?/p>

在新教師隊(duì)伍中，人人都可以發(fā)出自己的聲音，人人都可以譜寫(xiě)屬于團(tuán)隊(duì)的歌曲。十多年來(lái)，每屆的新教師都會(huì)創(chuàng)作《教師之歌》?！懊恳皇赘枥铮加形覀兊那啻菏难院吐殬I(yè)憧憬?！薄袄蠋焸兛赡芟嗷ゲ皇煜?，但是一定有共同的歌聲，有共同的文化把大家凝聚在一起。相聚時(shí)最喜歡唱的就是這些歌曲。”來(lái)自新教師們內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，勾勒出他們?cè)卩l(xiāng)村工作時(shí)的良好精神面貌和幸福瞬間。

讓教師職業(yè)文化美麗起來(lái)

法官有法官袍，醫(yī)生有白大褂，行業(yè)有行業(yè)的制服，教師有沒(méi)有教師服呢？CMC培訓(xùn)為教師統(tǒng)一配發(fā)了文化恤，每個(gè)人的胸前，都有一個(gè)醒目的徽標(biāo)——朝陽(yáng)穗翅徽。鮮紅的“教師”兩個(gè)字，印在朝陽(yáng)正中間，半環(huán)繞的麥穗，代表著陽(yáng)光下飛翔的翅膀，英姿颯爽，青春靚麗。“穿上這件‘職業(yè)裝’，讓我意識(shí)到自己成為光榮的教師了?！毙陆處熢钛笳f(shuō)。

讓教師職業(yè)文化鮮活起來(lái)

《鄉(xiāng)村女教師》讓多少人充滿(mǎn)憧憬，《美麗的大腳》讓多少人熱淚盈眶，《一個(gè)都不能少》讓多少人心生敬意。這些教育、教師題材的電影在潛移默化中完成了對(duì)觀(guān)眾的教育，展現(xiàn)優(yōu)秀教師形象的微視頻等影視作品越來(lái)越多。

CMC培訓(xùn)的每屆培訓(xùn)班都要組織莊嚴(yán)的教師職業(yè)宣誓，還要制作一面可以覆蓋整棟圖書(shū)館大樓的“徽標(biāo)旗”。數(shù)千名新教師們每人縫一根線(xiàn)，或涂一片色彩，總之，人人都要參與。每次重大活動(dòng)時(shí)，“徽標(biāo)旗”會(huì)從頂樓迎風(fēng)展放下來(lái)，鮮紅的“教師”二字非常壯麗?？粗@幅巨大的美術(shù)作品，親手參與制作的新教師人人都感到莫大的成就感。人人都是主角，我們通過(guò)文化的外部彰顯，讓人人都能體會(huì)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師職業(yè)文化建設(shè)倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極的合作文化。教師在開(kāi)放、信任且相互支持的積極氛圍中實(shí)現(xiàn)愉悅的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。讓每一個(gè)成員找到精神成長(zhǎng)的皈依，是教師職業(yè)文化建設(shè)的終極目標(biāo)。每年培訓(xùn)時(shí)，很多曾經(jīng)參加培訓(xùn)的新教師都會(huì)自發(fā)“回家看看”。2004屆新教師龔曉麗于2007年被國(guó)家漢辦選拔到美國(guó)擔(dān)任漢語(yǔ)教師，多年來(lái)，她總是自費(fèi)回國(guó)擔(dān)任培訓(xùn)班輔導(dǎo)員。她說(shuō)：“這里是我們共同的家園?！?/p>

教師職業(yè)文化外顯于行的是教師之歌的合唱，是教師大旗的搖曳，是可以視聽(tīng)的載體；而內(nèi)化于心的文化是愛(ài)，是責(zé)任，是共同價(jià)值觀(guān)，是觸及靈魂的真諦。

專(zhuān)欄 心如明鏡臺(tái)