喬晶

[摘要]主要研究合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，分析了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)面臨的困難，并對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0167-02

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)有很強(qiáng)的自然性，而外語(yǔ)口語(yǔ)由于缺少基礎(chǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，需要經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練才能夠形成，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一部分。然而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)教學(xué)一直得不到重視，英語(yǔ)考試和能力評(píng)級(jí)都以筆試和聽(tīng)力為主，口語(yǔ)能力不做考核要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)開(kāi)口練習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中能夠改善這種情況。

一、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Coopertive Learning）理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代之后逐漸成熟。Stiart Cook的《合作學(xué)習(xí)的研究》、Madsen《兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)研究》和David Johnson&RogerJohnson的《合作競(jìng)爭(zhēng)研究回顧》等著作成為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種“要求相互幫助、個(gè)體盡責(zé)、面對(duì)面互動(dòng)促進(jìn)和寫(xiě)作分析的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式”。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的，通過(guò)學(xué)生之間的合作獲得最佳學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，我國(guó)相關(guān)研究人員王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是異質(zhì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的綜合利用，達(dá)成基于團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段，許多大學(xué)講師都開(kāi)始嘗試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)策略，陳玉玲等人在英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠明顯激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并且團(tuán)隊(duì)合作的形式增加了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都高度參與到合作學(xué)習(xí)中，有效克服了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的焦慮心理，使學(xué)生們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并用英語(yǔ)溝通，從而真正有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。金朋蓀等人認(rèn)為，合作教學(xué)模式能夠方便教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)協(xié)作改變學(xué)生第三方視角的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正參與到口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的鍛煉都有著很大幫助。

（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)面臨的困境

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”都是薄弱環(huán)節(jié)，啞巴英語(yǔ)問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)有得到解決，難以滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求。高校并沒(méi)有將口語(yǔ)能力納入到英語(yǔ)成績(jī)考核范圍中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有有意識(shí)地去鍛煉口語(yǔ)能力，而且許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，掌握的詞匯量難以滿(mǎn)足日?？谡Z(yǔ)交際的需求，又不能很好地掌握不熟悉句式、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，難以說(shuō)出整句英語(yǔ)語(yǔ)句，害怕犯錯(cuò)，逐漸失去了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)、讀寫(xiě)為主，要求學(xué)生掌握大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考核范圍內(nèi)的單詞、短語(yǔ)和句式，并具備相應(yīng)的聽(tīng)力能力，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都將大量精力集中在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，同時(shí)通過(guò)大量課時(shí)的訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，課堂教學(xué)和聽(tīng)力訓(xùn)練成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體部分，而口語(yǔ)訓(xùn)練往往是在課堂教學(xué)和聽(tīng)力課堂上教師隨性而為，學(xué)生缺少系統(tǒng)化的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

3.英語(yǔ)文化知識(shí)背景匱乏

一些優(yōu)秀的學(xué)生往往有著扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò)，對(duì)英語(yǔ)有著很強(qiáng)的理解能力，但是當(dāng)就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論時(shí)往往不知道說(shuō)什么，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺少對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的講解，學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)英語(yǔ)但是并沒(méi)有形成英語(yǔ)式的思維，不懂得怎樣用英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)發(fā)表自己看法，這也是學(xué)生口語(yǔ)能力不強(qiáng)的原因之一。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效開(kāi)展

（一）基于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)之前要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化編排，為學(xué)習(xí)小組提供能夠引起組內(nèi)興趣的問(wèn)題，并為學(xué)生提供足夠的討論與準(zhǔn)備時(shí)間，在課堂上一視同仁，給所有人說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，因此教師應(yīng)該為學(xué)生們的組內(nèi)口語(yǔ)訓(xùn)練提供足夠的機(jī)會(huì)，在小組和班級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的初始階段不要頻繁點(diǎn)名，而是應(yīng)該通過(guò)小組討論或者全班齊讀的方式，緩解學(xué)生的焦慮和畏懼心理，讓學(xué)生能夠敢于說(shuō)出口，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通交流創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）合作小組的劃分

高效率高質(zhì)量的英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)基于科學(xué)、合理的合作小組劃分，教師需要對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括口語(yǔ)能力、英語(yǔ)綜合能力、性格特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)精神等，通過(guò)不同類(lèi)型學(xué)生的合理搭配，形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，要求每一個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有一到兩個(gè)口語(yǔ)能力優(yōu)秀，組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組核心，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和示范的作用，并且組內(nèi)要有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，另外一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠同時(shí)向口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音和英語(yǔ)思維，向基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，口語(yǔ)能力強(qiáng)和學(xué)生和語(yǔ)法、單詞強(qiáng)的學(xué)生之間同樣能夠形成一定的互補(bǔ)關(guān)系，通過(guò)設(shè)置這樣的異質(zhì)小組來(lái)充分發(fā)揮小組間的互助協(xié)同作用，獲得1+1>2的效果。因此教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異性，并將學(xué)生之間的不同視作一種學(xué)習(xí)資源，要注意保護(hù)和鼓勵(lì)后進(jìn)生，不能要學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄和自卑的心理，這樣學(xué)生將更難以開(kāi)口講英語(yǔ)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展下去，教師在小組學(xué)習(xí)初期要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠配合教師完成教學(xué)方案。教師可以先為學(xué)生放學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的錄像視頻，了解合作學(xué)習(xí)的方法和意義，還可以讓合作效果比較理想的學(xué)生小組進(jìn)行示范，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生找好自己在合作學(xué)習(xí)小組中的定位，從而在合作小組中發(fā)揮最大的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身口語(yǔ)能力的提升。

（三）課前準(zhǔn)備

為了保證合作小組課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要為學(xué)生布置一些必要的課前準(zhǔn)備任務(wù)，為學(xué)生提供和口語(yǔ)交際話(huà)題相關(guān)的信息。

1.背景知識(shí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好交際話(huà)題背景知識(shí)的學(xué)習(xí)查閱工作，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍以及其他形式，了解和合作小組口語(yǔ)交際話(huà)題相關(guān)的文化背景知識(shí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備工作，對(duì)課上應(yīng)該說(shuō)什么做到心中有數(shù)，消除緊張感。

2.語(yǔ)言知識(shí)

了解了口語(yǔ)交際話(huà)題相關(guān)背景知識(shí)之后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)心怎樣用英語(yǔ)將相關(guān)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，因此學(xué)生需要對(duì)整理搜集的背景知識(shí)進(jìn)行消化，查閱字典或者相關(guān)書(shū)籍，了解背景知識(shí)中涉及到的陌生詞匯和句式，學(xué)習(xí)其正確的發(fā)音和用法，提高課堂口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.交際功能

為了確保合作小組討論能夠還原真實(shí)的英文場(chǎng)景，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的社會(huì)交際功能性語(yǔ)言，例如自我介紹（intro.duce）、感謝（kind of you）、建議（why don't you）、鼓勵(lì)（keep try-ing）等必要的口頭交際用語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練有意識(shí)的鍛煉學(xué)生跨文化背景人際交往能力，通過(guò)接觸大量語(yǔ)言文字材料，逐漸形成英文思維，從而更加準(zhǔn)確流暢的用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行溝通，全面提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）課堂合作學(xué)習(xí)

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境更，明確每一位學(xué)生的任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真的參與到組內(nèi)的互動(dòng)交流中。

教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段選擇一個(gè)有爭(zhēng)議性的，學(xué)生比較關(guān)心并愿意參與討論的話(huà)題，例如“Should we be proud of Jere-my Lin as a Chinese player？（林書(shū)豪到底算不算中國(guó)人的驕傲？）”“What's the difference between US&UK TV series（美劇和英劇有什么區(qū)別？）”選擇這樣本身爭(zhēng)議性很大，并且貼近學(xué)生實(shí)際生活和興趣愛(ài)好的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。教師可以就話(huà)題本身為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的答題思路進(jìn)行表達(dá)和討論。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，通過(guò)互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一個(gè)學(xué)生都受益匪淺，但是合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教師之間的相互配合要求很高，如果某一位成員態(tài)度不積極，將對(duì)小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)不利影響。所以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度成為教師的首要任務(wù)，解決好這個(gè)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的積極作用才能夠有效發(fā)揮出來(lái)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）