【摘 要】文章選中美教材的共同內(nèi)容進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)中美教材在內(nèi)容的知識點(diǎn)整體上是一致的，只是在內(nèi)容的劃分上有些出入，美國科學(xué)探索者教材劃分則比較細(xì)，而湘教版內(nèi)容劃分則比較籠統(tǒng)。在選材視角上，美國教材是立足于全球而中國教材是立足于本國國情。在活動設(shè)置上，湘教版教材活動形勢比較單一而美國教材的活動設(shè)置則比較豐富。課程標(biāo)準(zhǔn)上，中美兩國的價(jià)值觀教育是基本一致的，但是在某些知識點(diǎn)要求上有一些差別。

【關(guān)鍵詞】中美初中 初中地理教材 海洋資源

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0256-01

海洋資源是當(dāng)代的一個熱門話題，人類的日常生產(chǎn)、生活原料很多都來自海洋，可以說海洋是我們生活的一部分。但是由于人類的不合理活動使我們的海洋環(huán)境受到破壞，影響了海洋生物的生存。本文以中美地理教材中關(guān)于海洋資源的內(nèi)容進(jìn)行對比分析二者之間的相似處和存在的差異。

一、研究內(nèi)容

中國的地理教材內(nèi)容選自湘教版八年級上冊地理教材中第三章第四節(jié)《中國的海洋資源》；而美國選自科學(xué)探索著—地球上的水中第四章第五節(jié)《海洋資源》。

1、選材視角

中國教材的選材視角是從我國自身的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解我國海洋資源的一個整體情況，告訴學(xué)生我國海域跨越范圍廣，大陸架面積廣，以及我國海洋生物豐富，這符合對學(xué)生愛國教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。而美國教材沒有以自己國家的海洋整體情況作為出發(fā)點(diǎn)，而是以全球?yàn)橐暯?，用世界地圖的形式表達(dá)出全球漁場的分布位置。這也是符合當(dāng)今世界發(fā)展的需求，有利于學(xué)生對世界的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視角。

2、內(nèi)容分類

雖然中美地理教材講的都是海洋資源的知識點(diǎn)是一致的，都是從海洋資源和保護(hù)海洋環(huán)境的角度來進(jìn)行編寫的。這也是符合教學(xué)對知識和對價(jià)值觀方面的要求。但是兩者之間的內(nèi)容分類卻存在著一些不同之處（表1）?？茖W(xué)探索者的內(nèi)容劃分的比較細(xì)致，學(xué)生可以一眼就看到這一節(jié)需要掌握的知識點(diǎn)，同時教師備課時就不需要將內(nèi)容進(jìn)行再加工細(xì)劃分。而湘教版的知識點(diǎn)講的比較籠統(tǒng)，需要教師在備課時將教材再加工將知識點(diǎn)細(xì)分。

3、教學(xué)活動設(shè)置

湘教版和科學(xué)探索者的教材探索活動都是緊扣教材圍繞知識點(diǎn)而設(shè)置的（表2）。湘教版的活動設(shè)置分為活動和閱讀兩種類型，通過閱讀中國及毗鄰海域資源圖來回答相關(guān)問題通過這些來鞏固我國海洋資源的類型并進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生對海水曬鹽的氣候條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后用開放型問題提問學(xué)生在非生物海洋資源開發(fā)過程中要注意哪些問題，這在對學(xué)生們保護(hù)海洋環(huán)境有著潛移默化的影響同時也對學(xué)習(xí)第二個知識點(diǎn)—海洋資源的保護(hù)的學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用。在閱讀活動中讓學(xué)生了解了海洋污染的嚴(yán)重問題，在課本中的最后一個活動讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題并回答可以讓學(xué)生打開自己的思路做到學(xué)以致用。

科學(xué)探索者的活動設(shè)置類型則比較豐富有探索活動、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，探索活動是放在章節(jié)一開始的部分是一個章節(jié)的導(dǎo)入，讓學(xué)生對海洋有一個初步的了解，學(xué)生了解到我們?nèi)粘５纳钣闷分杏泻芏嗖牧蟻碓从诤Ｑ蟛Ｑ筚Y源有初步的概念性認(rèn)識。在試一試中做日式的海藻甜點(diǎn)，這將所學(xué)的知識巧妙的運(yùn)用到生活中去，提高了學(xué)生的動手能力，同時還可以加深學(xué)生對海洋非生物資源的認(rèn)識，也是對于海產(chǎn)品知識點(diǎn)的鞏固。在分析數(shù)據(jù)中讓學(xué)生了解到海洋油污染的來源最主要是來自人類，用鮮明的數(shù)據(jù)和回答相關(guān)問題可以讓學(xué)生對海洋污染的原因大致的進(jìn)行分類，同時也可以側(cè)面的教育學(xué)生在利用海洋資源的同時也要保護(hù)海洋，也是這節(jié)內(nèi)容最終的教育的目的，這貫徹了可持續(xù)發(fā)展理念的教育。

4、課標(biāo)要求

在中國的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生要了解我國海洋資源的特點(diǎn)以及對我國發(fā)展的和在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?，同時要了解我國海洋資源的現(xiàn)狀是什么樣的，同時在教學(xué)時應(yīng)該滲透和引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)海洋資源的教育。而美國的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生知道海洋資源在世界范圍內(nèi)的分布和利用情況，了解當(dāng)前世界海洋資源被利用的結(jié)果，并且評價(jià)海洋資源利用的不同觀點(diǎn)，要求學(xué)生制定出關(guān)于海洋資源利用的計(jì)劃。我國的課標(biāo)對海洋資源要求的不多，大部分都關(guān)注在海洋資源的現(xiàn)狀和保護(hù)海洋資源的教育上沒有更多帶入到生活中去。而美國課標(biāo)則不僅要求學(xué)生對海洋資源有一定的宏觀認(rèn)識，更要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對海洋資源從生活中學(xué)習(xí)海洋資源并且讓自己以科學(xué)家的身份對海洋資源的利用制定方案和計(jì)劃。這在技能和價(jià)值觀上對學(xué)生都有很好的培養(yǎng)

結(jié)論

在海洋資源的教學(xué)中美教材的內(nèi)容設(shè)置在大體上是沒有多大的差別，只是在學(xué)習(xí)海洋資源的視角上有些出入，中國則是以中國的海洋資源為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而美國是從全球的角度去學(xué)習(xí)海洋資源。中國的課標(biāo)和美國的課標(biāo)都對保護(hù)海洋資源進(jìn)行教育，在價(jià)值觀的教育上二者是一樣的觀點(diǎn)。但是在具體的知識技能上的教育上，中國大多是單純的書本上的知識講解，而美國則是利用學(xué)生自身的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，并通過制定學(xué)習(xí)對海洋資源的利用計(jì)劃讓學(xué)生對海洋資源的保護(hù)有個更深刻的了解。

中美的地理教材在相比較之下都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為中國教材應(yīng)該“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。中國初中地理教材應(yīng)該借鑒美國教材的優(yōu)點(diǎn)，同時也應(yīng)該避免美國教材的缺點(diǎn)，力求做到更符合學(xué)生的知識背景、心理素質(zhì)等方面的教育。

筆者我們的地理教育應(yīng)該從全球的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的世界一體化的視角。其次，地理與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等有著密切的聯(lián)系，所以我們在地理教材的編寫和教學(xué)中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念。最后，學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該與我們的生活有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于對生活有用的地理，這樣學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)會比較熟悉而不是陌生或排斥。

作者簡介：

許晨雯（1993～），女，安徽全椒人，碩士生，主要研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)。