張鑫

【摘 要】 高中語文文言文一直是語文教學中的難點，自主學習策略在高中語文文言文中的有效運用更是教師們探討的熱門話題。本文以自主學習的必要性作為出發(fā)點，分析了現(xiàn)階段高中文言文教學中存在的問題，并探討了高中語文文言文教學中自主學習策略，以期為廣大教育工作者提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；文言文；自主學習策略

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

自主學習一直是我國教育學者探討的熱門話題，培養(yǎng)學生的自主學習能力是深化高中語文文言文創(chuàng)新教學的發(fā)展趨勢，同時也體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育發(fā)展的具體現(xiàn)狀和社會發(fā)展的具體表現(xiàn)。文言文自主學習與傳統(tǒng)刻板的教學模式相比，強調(diào)了主動、互動的學習態(tài)度和創(chuàng)新自主學習意識的培養(yǎng)，提高學生學習文言文的閱讀興趣，對學生了解我國傳統(tǒng)文化具有積極促進作用。

一、自主學習的必要性

新課標下的高中語文對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有明確的要求和方向，自主學習對培養(yǎng)學生的積極性、主動性具有良好的推動作用。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡化時代，學生需要學會轉(zhuǎn)變學習方法和方向，要把所學知識運用到實踐中，提高對知識的綜合分析能力和實踐能力。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展和時代進步的必然趨勢，也是我國教育體制深化改革的必然要求。

二、高中文言文教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不濃厚

在高中語文文言文教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，在方法上都存在一些弊端，認為文言文教學的目的是幫助學生應付各種考試，學生是為了應付考試而學習文言文知識。因此，在這種教學方式下，高中語文文言文課堂是沉悶、枯燥的。學生的厭學情緒高漲，就會導致教師不能夠達到教學目的，學生不能夠達到學習目的。高中文言文與初中的相比要求學生掌握的層面更廣、對語境的感知和理解能力要求更高，如果教師不改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，就很容易降低學生的學習興趣，導致學生課堂學習效率低下。由此可見，要想達到新課標對文言文教學的目的，教師需要改變教學方式，激發(fā)學生學習興趣；學生要轉(zhuǎn)變學習方法，樹立自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）學生對文言文重視程度不高

作為中國傳統(tǒng)文化重要組成部分之一的文言文，在語文學習中占據(jù)重要地位。并且，文言文在高考試卷中所占的分值較高，所以文言文的得分很大程度上影響學生高考語文的成績。新課標規(guī)定：“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！钡?，信息化、全球化時代的到來，使學生將時間更多地花費在計算機網(wǎng)絡游戲上，認為學習文言文在平常生活和工作中毫無意義。

要想提高學生的文言文閱讀題的分數(shù)，就必須提高學生閱讀文言文的能力和學習文言文的興趣，提高學生學習文言文興趣的一個很重要的環(huán)節(jié)就是讓學生讀懂文言文，學生連文章都讀不懂，談何興趣。

三、高中語文文言文教學中自主學習策略

（一）從教師的教學方法上引導學生自主學習

轉(zhuǎn)變教學方法主要是站在教師和學生的角度改變文言文教學方式和學習方法。文言文學習的一個重要方法是朗讀和背誦。讀懂了一篇文言文，對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。加強文言文情感朗誦和記憶背誦方法訓練，達到讀懂文言文的效果，從而激發(fā)學生對文言文學習的興趣。

1.引導學生自主朗誦和翻譯課文。

朗誦課文是讓學生對課文進行略讀，在略讀過程中教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時進行糾正和指導，然后引導學生自主朗誦。引導學生自主朗誦的目的是幫助學生理解文言文字、詞、句之間的意思，從而幫助學生理解整篇文章的段落結(jié)構(gòu)，找出文章的中心思想。

例如，在教學選修《唐宋八大家散文鑒賞》中《祭十二郎文》一文時，教師就可以通過誦讀教學法進行教學。其流程如下：

（1）介紹背景，激趣導入。

先介紹文章的寫作背景，再利用趙與時在《賓退錄》的評價和《古文觀止》中對本文的評價，還可以強調(diào)本文被稱為祭文中的“千古絕調(diào)”的評價，引導學生帶著第一個問題：為什么這篇文章會有如此高的評價？進入文本學習。

（2）引導學生默讀課文，整體感知文章的情感。

閱讀課文的過程是學生與課文、與作者之間對話的過程，讓學生默讀。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，還喚起了學生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，從而對課文進行藝術(shù)再創(chuàng)造，使課文帶上濃厚的閱讀主體的個性色彩。

《祭十二郎文》是一篇以情感人的文章，讓學生邊默讀，邊結(jié)合課下的注釋，理解課文內(nèi)容，并找出最能打動你的句子。

2.引導學生自主歸納文章段落結(jié)構(gòu)。

在學生已經(jīng)對文章進行“略讀”、“熟讀”、“精讀”后，教師就可以引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)。

全文圍繞一個“情”子來展開，寫了？生離之情、死別之情、痛悼之情，根據(jù)這一線索，會了解全文的結(jié)構(gòu)。

3.引導學生朗讀，體會作者的情感。

引導學生朗讀自認為最能打動人的句子，結(jié)合注釋理解這些句子的意思，體會作者蘊含在字里行間的對十二郎的深深的悲痛之情。在讀的這個環(huán)節(jié)中，一個句子可以有多個學生進行朗讀，學生之間互相對比，找到最好的或是更好的朗讀者，這樣可以提高學生的學習興趣。

（二）自主學習策略

自主學習策略的主體是學生，學生要對文言文知識加強重視。只有學生充分重視文言文的知識，才能更積極主動地學習。作為提高高中文言文閱讀能力的有效途徑之一的自我評價法，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段，也是一個很好的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。自我評價的優(yōu)越性體現(xiàn)在學生可以在閱讀過程中進行自我激勵、自我分析、自主解決問題。在自我激勵中為學習增添動力，在自我分析中調(diào)整學習態(tài)度，在自主解決問題中提高閱讀能力和解決問題的能力。

例如，學生在學習《阿房宮賦》一課時要對課文進行自我評價、自我分析問題和自主解決問題。《阿房宮賦》要確定什么樣的評價標準呢？這就要考慮語文對文言文確定的閱讀目標?！栋⒎繉m賦》這篇文言文的體裁是“賦”，學生了解“賦”這種體裁的特點，還要掌握《阿房宮賦》的寫作背景。因此，確定了文言文閱讀評價標準后，學生就需要自我分析問題。“問題訓練單”是一種有效的自我分析問題途徑。課前，學生要通過設計一系列問題進行自我分析和判斷。課后，學生通過查找資料，對歷史上各個朝代的滅亡原因作出歸納。這樣，一篇課文的學習基本上是學生自己完成的，教師只是起到引導作用，學生在學到知識的同時，增強對自己的能力的認識，對文言文的學習就更有興趣和信心。

培養(yǎng)學生自主學習能力是適應新課改的需要，也是當代教育教學的目標之一。在高中教學中，營造輕松的教育環(huán)境，打造科學創(chuàng)新的教育方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強自主學習策略的運用，才是提高教學質(zhì)量的有效途徑。