摘 要:英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,使教師們一直關(guān)注應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力這一課題。從二十世紀(jì)七十年代起,國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家們就先后提出了將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的思想,他們認(rèn)為把閱讀者已有的背景知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料有機(jī)結(jié)合可以提高閱學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
本文以圖式理論為指導(dǎo),對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)圖式理論應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中的使用情況進(jìn)行了適用性研究。作者采用定量研究方法來(lái)研究,主要以調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行。
基于圖式理論的適用性研究結(jié)果,作者提出了相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐策略。具體從圖式理論的三個(gè)方面進(jìn)行分析,包括語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。
在以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,作者進(jìn)行了分析和討論,提出了對(duì)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的一些建議。同時(shí),作者也說(shuō)明了該研究中存在的一些局限性和對(duì)今后此類研究的建議。
關(guān)鍵詞:圖式理論;適用性研究;閱讀實(shí)踐策略;大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)
作者簡(jiǎn)介:張珊,吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。
[中圖分類號(hào)]:H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A
[文章編號(hào)]:1002-2139(2016)-20--02
1、引言
獲得一種新的語(yǔ)言必然涉及到四個(gè)語(yǔ)言技能即聽(tīng)、讀、說(shuō)和寫(xiě)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本技能之一。我們從閱讀獲取大量的語(yǔ)言輸入,從根本上為其他三個(gè)語(yǔ)言技能鋪平道路。除此之外,閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí),獲取信息,提高交際必不可少的能力。因此,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)得以重視和強(qiáng)調(diào)。
1972年,高夫(Gough)指出,“閱讀過(guò)程是從字母,單詞,句子,最后到意思?!斑@種閱讀方法在中國(guó)被廣泛使用, 在很多教師的教學(xué)思想中占據(jù)重要的地位。教師更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí),詞匯和語(yǔ)義解碼,這嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀的焦點(diǎn)和中心是認(rèn)識(shí)新單詞和新短語(yǔ),忽視作者想表達(dá)的目的和主要思想。教師不注意學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)言的文化知識(shí),忽略上下文環(huán)境,文化,背景內(nèi)容等等。因此,他們不能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此,閱讀大多以教師為中心,學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
大多數(shù)研究人員認(rèn)為,圖式理論對(duì)閱讀理解有非常大的影響和重要意義。認(rèn)為閱讀理解是一個(gè)集成的過(guò)程,讀者的圖式知識(shí)文本本身和圖式理論不僅可以幫助讀者理解每個(gè)單詞和句子,也可以幫助理解文本的主要意思和作者的意圖。
2、圖式理論
1781年,著名的哲學(xué)家康德(Kant)指出“內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織著我們的世界”并提出了最早的圖示模式。他斷言,背景知識(shí)在閱讀理解中起著重要的作用。然而,人們普遍認(rèn)為,1932年,格式塔心理學(xué)家F. C.巴特利特在心理學(xué)領(lǐng)域解釋人們?nèi)绾斡涀」适聲r(shí),第一次使用 “圖示”術(shù)語(yǔ)。在這個(gè)研究中,圖式被看作是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。有效的理解需要讀者將新信息與抽象內(nèi)容結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),我們解釋信息的方式主要取決于模式激活的程度,以及我們是否有類似于作者的圖示模式。
圖式理論在閱讀教學(xué)中有諸多應(yīng)用,圖式理論可以幫助讀者選擇信息和理解閱讀材料,不同的讀者從閱讀材料選擇不同的信息分類,概括,將其引入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,即他們自身現(xiàn)有的模式;圖式理論影響閱讀中的信息的分類和處理,文本可能包含大量的信息,其中一些是主導(dǎo)和信息,其他是下屬內(nèi)容,如何選擇主要內(nèi)容,從文本抓住重點(diǎn)的信息,取決于讀者腦海里現(xiàn)有的圖式理論。對(duì)于缺乏相關(guān)模式的讀者,他們解碼的信息只有通過(guò)語(yǔ)言模式,因此會(huì)有在閱讀速度,層次感和獲取信息的準(zhǔn)確性上慢于相關(guān)模式豐富的讀者;圖式理論影響閱讀材料中信息的解釋,閱讀過(guò)程中,讀者根據(jù)其現(xiàn)有的模式,積極建構(gòu)閱讀材料的意義,而不是完全被動(dòng)地接受閱讀材料的刺激;圖式理論影響教學(xué)策略的選擇和調(diào)整,基于教學(xué)材料,應(yīng)參考學(xué)生頭腦中的模式來(lái)選擇和調(diào)整教學(xué)策略。有效教學(xué)活動(dòng)必須積極監(jiān)視和控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略和不同體裁的閱讀材料的理解過(guò)程。
3、研究方法
結(jié)合前面的圖示理論,作者發(fā)現(xiàn)圖示理論在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。作者將采用調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中圖示理論的使用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷選擇40名吉林大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生,作為研究對(duì)象。調(diào)查問(wèn)卷包含18個(gè)單項(xiàng)選擇題,這些單項(xiàng)選擇題旨在調(diào)查學(xué)生圖示理論的使用情況。
發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷一共有40份,在仔細(xì)系統(tǒng)地檢查這些問(wèn)卷的有效性后,作者放棄10份無(wú)效的問(wèn)卷,因此,有效問(wèn)卷的數(shù)量是30,所以,以下數(shù)據(jù)分析是基于這30份有效的調(diào)查問(wèn)卷。
調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)估選項(xiàng)有5個(gè),分別是“非常適合、比較適合、有時(shí)適合、不太適合、不適合”。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題有18個(gè),詳細(xì)內(nèi)容如下:
1)在閱讀過(guò)程中,我能掌握目標(biāo)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則。
2)我可以克服閱讀中的生詞障礙。
3)我可以使用關(guān)鍵字來(lái)理解文本的主要思想。
4)我可以掌握一個(gè)詞的多種含義,選擇一個(gè)適合閱讀的意義。
5)遇到長(zhǎng)難句的時(shí)候,我可以分析句子的語(yǔ)法。
6)了解目標(biāo)語(yǔ)言文化促進(jìn)了我對(duì)文本的理解。
7)文化背景知識(shí)有助于我理解文本。
8)我能把我的經(jīng)歷和閱讀聯(lián)系起來(lái)。
9)英語(yǔ)俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ),幫助我了解文本閱讀。
10)我了解和理解東西方文化之間的差距。
11)根據(jù)不同的閱讀目的,我可以使用相應(yīng)的閱讀策略,如略讀或快讀。
12)我能通過(guò)快速閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題,編者按和圖畫(huà),猜出內(nèi)容文本。
13)我能讀懂文字以外的意義。
14)我可以使用文本類型知識(shí)來(lái)幫助理解文本。
15)我可以使用結(jié)構(gòu)來(lái)幫助理解文本的主要思想。
16)閱讀后,我可以根據(jù)任務(wù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理它們。
17)我可以懷疑文本和提出自己的一些觀點(diǎn)。
18)閱讀后,我可以從文本的積極方面受益。
4、研究結(jié)果和分析
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)圖式理論的使用狀況的基本分析,總的來(lái)說(shuō),使用情況基本上是好的,一些地方的使用情況可能會(huì)讓我們失望。作者把圖式理論分為三部分,分別是語(yǔ)言模式,內(nèi)容模式和形式模式。
首先,我們將討論圖示理論中的語(yǔ)言模式。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握比較好,會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)和使用英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵字。在某種程度上,在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生容易對(duì)新單詞和多義性詞語(yǔ)產(chǎn)生困惑,這需要教師在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐做好相關(guān)的準(zhǔn)備,為學(xué)生排解相關(guān)的疑惑。
接下來(lái),我們來(lái)談?wù)搩?nèi)容模式。超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)使用文化背景知識(shí)和注意東西方文化之間的差距。相當(dāng)一些學(xué)生會(huì)使用涉及到目標(biāo)語(yǔ)言歷史,英語(yǔ)俚語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和他們自身的經(jīng)歷。在閱讀中,仍然有許多學(xué)生不使用這些知識(shí)。在分析內(nèi)容模式的使用情況,教師應(yīng)該更加注意這個(gè)模式領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。首先,教師可以向?qū)W生展示內(nèi)容模式,展示其在閱讀中的功能和如何運(yùn)用這些知識(shí)。漸漸地,學(xué)生學(xué)會(huì)更多的文化背景知識(shí)。之后,教師可以展示如何找到與文本相關(guān)的文化背景知識(shí),以及如何利用這些知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。如果在閱讀中,學(xué)生注意文化背景知識(shí),他們將會(huì)從一個(gè)不同的和深層的角度來(lái)分析和欣賞文本,這肯定會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
最后是形式模式,在英語(yǔ)閱讀中,大多數(shù)學(xué)生不經(jīng)常使用這個(gè)模式。在這種情況下,教師可以展示關(guān)于這個(gè)模式的更多細(xì)節(jié)和信息。例如,在課堂上,老師可以更多地分析不同的體裁分類,解釋、敘事、論證還是指導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生一些指導(dǎo),在英語(yǔ)文本閱讀中,如何使用這些類型的知識(shí)。
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