齊瑜

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和我國大學教育改革的深入，大學教育目標已將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重中之重。本文就在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；潛能挖掘；大學生中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0195-01如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為當今大學教育的熱門話題。一、創(chuàng)造性思維的特點及構(gòu)成要素創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心成分，是用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎、有價值的產(chǎn)品的思維活動。這種思維方式，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，其構(gòu)成要素包括創(chuàng)作意識、推理能力、變通能力、靈感和機智五個方面的內(nèi)容，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。這種思維的目的不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新的事物、新的觀點和新的理論，促進人們向更廣闊的方向開拓發(fā)展。大學階段，學生的思維具有靈活性與敏捷性，他們喜歡用批判的眼光看問題，不輕信、不盲從、喜歡懷疑與爭論，創(chuàng)造思維能力顯著發(fā)展。因此，依據(jù)大學生認知發(fā)展特點，高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，指導學生有效地學習。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑（一）正確看待學生的創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)造行為。有些教師認為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，不是每個學生都能勝任的，尤其對于那些基礎(chǔ)較差的學生來說，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維會加重學習基礎(chǔ)知識和技能的負擔，其實不然。人的創(chuàng)造潛力是與生俱來的，這一能力的高低主要是靠后天的培養(yǎng)，也只有教育才能承擔起這個使命。教師應(yīng)該理解和尊重學生的這種創(chuàng)造天性，給予足夠的空間和適當?shù)囊龑?，不要輕易地將它扼殺在搖籃里。在教師的引導和啟發(fā)下，讓學生掌握一種思維方式，不受現(xiàn)有知識的限制，這與我們的基礎(chǔ)知識與技能的學習并不矛盾，相反，還起到了促進作用。對于落后生，教師還應(yīng)給予足夠的關(guān)愛和信心，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力和勇于實踐的勇氣。（二）注重知識的積累。學生們在來到學校之前就已經(jīng)有了一定的知識儲備，教師在教學過程中可通過提問和討論的方式開發(fā)學生的已有知識，在幫助學生提高知識積累的同時，引導學生多角度地展開思維，大膽假設(shè)，不受傳統(tǒng)的束縛，突破思維定勢影響，重新組合已有的知識經(jīng)驗，同時允許“異想天開”，解放思想，只有這樣，才能真正做到變舊為新。（三）激發(fā)創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)注重激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生去尋找解決問題的辦法，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，內(nèi)在動機的驅(qū)力大于外在動機，且效應(yīng)更為持久而強有力。在學習中，應(yīng)使這兩種動機交替發(fā)生作用。所以一方面培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，逐步引導他們把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；另一方面如果學生已具備較穩(wěn)定的內(nèi)在動機，還要不斷激發(fā)其外在動機，通過獎勵、競賽等方式充分發(fā)揮其推動學習活動的積極作用。（四）鼓勵創(chuàng)造個性。愛因斯坦曾說：“無論是藝術(shù)作品，還是科學成就，都來源于獨立的個性。”由此可見，個性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因為獨特的思維、鮮明的個性，是創(chuàng)造的源泉。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就應(yīng)首先培養(yǎng)具有個性的人。因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，還應(yīng)鼓勵學生求異，培養(yǎng)并保持其創(chuàng)造個性。（五）教師自身也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維。學生學習的創(chuàng)造性與教師自身思維的豐富性密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍。首先，教師應(yīng)從改變舊有的填鴨式的教學模式入手，在教學過程中多采用引導創(chuàng)作教學法，調(diào)動學生的學習興趣和積極性；其次，教師還應(yīng)言傳身教，積極地投入到科研工作中去，以自身積極的創(chuàng)造性活動和思維去感染學生，成為學生的榜樣。（六）要求學生積極參與解決問題。一般尚未解決的問題有多種解決方案，如果是我們生活中的一些真實問題則顯得更為直觀，可以讓學生聯(lián)系社會問題，以及個人經(jīng)歷，目的明確地展開思考。有效地調(diào)動學生學習及解決問題的積極性、主動性，促進學生加倍地努力，同時還可引導學生用逆向思維解決問題。（七）培養(yǎng)合作意識。教師應(yīng)多創(chuàng)造師與生、生與生之間的談話和互動機會，以便及時地了解學生的思想動態(tài)，同時也要培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力，確保每個學生都參與到活動中來，通過共同解決問題讓每個學生的思維能力都得到提高。同時由于思維的多樣性，學生在合作過程中，也達到了相互學習，互相借鑒的目的。素質(zhì)教育時代呼喚的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，作為大學教師，我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的同時，也不能忽視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生高度的社會責任感、嚴謹?shù)膶W風和善于與他人合作的協(xié)作精神，只有這樣才能培養(yǎng)出真正對社會有用的創(chuàng)新型人才。參考文獻：[1]方展畫.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.[2]林正范.大學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2010.[3]舒建國.論當代大學生創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)[J].當代教師，2004（3）.作者簡介：齊 瑜（1979-），女，碩士，講師，工作單位：湖北省長江大學藝術(shù)學院，研究方向：音樂教育。