徐迪

摘 要：本文的研究對象為大學(xué)生，考查關(guān)于父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生公正敏感性的形成影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母對男生的關(guān)愛與鼓勵顯著高于女生，父母的控制與鼓勵教育與大學(xué)生的公正敏感性有顯著相關(guān)，關(guān)愛因子與公正敏感性沒有相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭教育方式；公正敏感性

公正，是人類生活中的一個重要問題， 人們時刻都在關(guān)注自己是否得到公正的對待，并且希望能夠得到別人的公正對待。大學(xué)生是否擁有良好的公正敏感性？父母教育方式對大學(xué)生的公正敏感性影響有多大？了解學(xué)生的家庭教育方式以及公正敏感性狀況，對今后如何對學(xué)生進(jìn)行公正教育有很好的啟發(fā)作用。有了公正教育，才能培養(yǎng)出具有公正個性的未來接班人，以維護(hù)社會的穩(wěn)定。

一、公正敏感性

Schmitt和Arbach（2010）對公正敏感性作出了如下描述：“不同個體在以下方面是不同的，個體對公正有多敏感，能夠多容易地知覺到不公正，以及對知覺到的不公正所作出的反應(yīng)有多強(qiáng)烈?！?Schmitt和Arbach（2010）把公正敏感性分為四個部分。一是受害者敏感性：因不公正事件而受到損失的人的敏感性；二是觀察者敏感性：僅目睹了不公正事件而并沒有卷入其中的人的敏感性；三是犯過者敏感性：主動促成不公正事件并從中取得利益的人的敏感性；四是得意者敏感性：被動地從不公正事件中取得利益的人的敏感性。目前對于公正敏感性影響因素的研究較少。Schmitt等人在2005年和2010年的研究中發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)和公正敏感性有相關(guān)關(guān)系， 并且與人口學(xué)變量，如年齡、就業(yè)情況、性別、教育水平、婚姻狀況等也都有一定的相關(guān)性；Gollwitzer等人在2007年的研究中發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)念方式對公正敏感性有預(yù)測作用。本文就想從大學(xué)生的家庭教育方式出發(fā)，研究家庭教育方式對其公正敏感性有何影響。

二、家庭教育方式

本文采用的父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育子女的過程中相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格，是對父母所有形式的養(yǎng)育行為的特征概括。Parker于1979年根據(jù)依戀理論編制了父母教養(yǎng)方式問卷（Parental Bonding Instrument，PBI Parental），以便測量父母使用的不同教育方式。其中，采用的變量——父母關(guān)愛與父母控制根據(jù)依戀理論得出。關(guān)愛即喜愛、溫和、親近和低控制；而控制則指干涉、要求服從、過度保護(hù)和低關(guān)愛。本研究將采用修訂后的PBI量表（蔣獎，2009），從修訂后的各項(xiàng)心理測量學(xué)指標(biāo)來看，它具有較好的信度和效度，適用于大學(xué)生被試。

三、研究方法

1.被試的選擇

本研究總共選取四川地區(qū)某高校大學(xué)生302名，男女各一半，所選對象確定沒有參與過類似的研究經(jīng)歷。

2.研究工具

本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（PBI）和公正敏感性量表，其中PBI分為母親版和父親版，各有23個條目，分為關(guān)愛、鼓勵自主和控制3個因子。采用4點(diǎn)計分方式，分別代表“從不、偶爾、經(jīng)常、總是”4種情況。

公正敏感性量表使用6點(diǎn)計分，有4個分量表，共40個題，每10個題為一個分量表，依次是受害者敏感性、觀察者敏感性、得意者敏感性、犯過者敏感性。

將父母教養(yǎng)方式評價量表和公正敏感性量表訂在一起，答題紙另發(fā)。調(diào)查前先向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被調(diào)查者實(shí)事求是完成問卷調(diào)查?；厥諉柧砗螅l(fā)現(xiàn)有效數(shù)據(jù)有288組，14組無效，對無效數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除。最后，用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

1.公正敏感性與家庭教育方式結(jié)果

單因素方差分析結(jié)果顯示，母親的關(guān)愛和鼓勵因子在男生被試中顯著高于女生被試（男生=24.96±3.51，女=23.89±3.31，F(xiàn)=6.673**，P< 0.01），即母親對男生溫和、理解、支持明顯高于女生；父親的鼓勵因子在男生被試中也顯著高于女生被試（男生=12.57±3.74，女生=11.62±3.84，F(xiàn)=4.941*，P< 0.05 ），即父親鼓勵男生獨(dú)立和自主明顯高于女生；受害者敏感性中女生明顯高于男生（男生=29.53±8.12，女生=31.78±6.89，F(xiàn)=6.190*，P< 0.05），即女生在面對因不公正事件而受到損失的人時比男生更加容易表現(xiàn)出公正性；觀察者敏感性中也是女生明顯高于男生（男生=28.40±9.39，女生=30.71±8.02，F(xiàn)=4.913*，P< 0.05），即女生在目睹了不公正事件而并沒有卷入其中時比男生更容易表現(xiàn)出公正性。

綜上所述，大學(xué)生在家庭教育方式和公正敏感性上都表現(xiàn)出了明顯的性別差異，男生在母親關(guān)愛、母親鼓勵以及父親鼓勵上的得分更高。女生在受害者敏感性與觀察者敏感性上的得分更高。

2.公正敏感性與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

表1 父母教養(yǎng)方式與公正敏感性的相關(guān)分析

受害者

敏感性 觀察者

敏感性 得意者

敏感性 犯過者

敏感性

母鼓勵 -.112 -.192** -.068 -.012

母鼓勵 .232** .088** .077 -.045

母鼓勵 .096 .189** .020 -.045

母鼓勵 -.107 -.132* .000 .074

由上表可以看出，大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的各個因子與大學(xué)生工作敏感性量表的很多因子存在相關(guān)關(guān)系：母親控制因子與受害者敏感性與觀察者敏感性存在相關(guān)關(guān)系；父親控制因子與觀察者敏感性有相關(guān)關(guān)系；母親與父親的鼓勵因子與觀察者敏感性存在負(fù)相關(guān)。由此可見，家庭教育方式對大學(xué)生公正敏感性的培養(yǎng)有重要影響。

3.父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生公正敏感性的回歸分析

為了考察父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生公正敏感性的預(yù)測作用，分別以公正敏感性各維度為因變量，以父母教養(yǎng)方式為預(yù)測變量作回歸分析。結(jié)果顯示，父母的控制與鼓勵能夠有效地預(yù)測其受害者敏感性，解釋其7%的變異，在有效預(yù)測觀察者敏感性時能解釋其6%的變異。

五、分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母親對于男生的關(guān)愛、鼓勵得分是顯著高于女生的，而女生的公正敏感性得分普遍高于男生，尤其在受害者敏感性與觀察者敏感性維度上。換言之，女生在看到別人受到不公正待遇時，無論此人與自己有無關(guān)系，都更容易產(chǎn)生同情心，而產(chǎn)生不公正感。同時，關(guān)愛因子與公正敏感性沒有相關(guān)關(guān)系。

當(dāng)父母實(shí)施控制教育，即嚴(yán)格要求孩子，過分干涉孩子的成長，限制孩子自由，孩子能更容易產(chǎn)生公正思想。而當(dāng)父母還給孩子自由和獨(dú)立時，反而讓孩子得不到很好的公正思想。

以上結(jié)論的原因有：第一，為何關(guān)愛因子與公正敏感性沒有關(guān)系？因?yàn)殛P(guān)愛與公正是道德判斷的兩級維度，因此兩者是沒有關(guān)系的。第二，為何父母對男生的關(guān)愛高于女生？因?yàn)橹袊钍苣凶鹋暗乃枷胗绊?，因此更容易對男生使用疼愛放松的教育。第三，為何女生具有更高的公正敏感性？因?yàn)閺纳鐣詣e角色出發(fā)，女性更關(guān)注于人際關(guān)系，因此對于看到別人受到不公正待遇更容易引發(fā)同情心。第四，為何控制式的教育更能引發(fā)公正思想？因?yàn)橹袊且粋€有著悠久歷史的傳統(tǒng)國家，“棍棒出孝子”“百善孝為先”的思想根深蒂固，因此，所謂傳統(tǒng)式的中國家庭，實(shí)質(zhì)就是聽父母話，做父母贊同的事，錯了就罰。父母的嚴(yán)格教育、過分干涉實(shí)質(zhì)就是在用實(shí)踐告訴孩子什么是對什么是錯，因此讓孩子從小就掌握關(guān)于這個世界的是非觀，從而形成公正思想。

六、研究不足與展望

本研究在回歸分析中，發(fā)現(xiàn)解釋的變異性不是理想中的模式，那說明在考查設(shè)計之初，忽略了其他因素對其公正敏感性的影響，希望在之后的研究中能探索其他變量。

本研究采用了問卷法收集資料和數(shù)據(jù)，研究的深度還不夠。今后應(yīng)注重質(zhì)性研究，將質(zhì)和量相結(jié)合進(jìn)行考查，盡可能使用觀察法與訪談法等多種研究方法，以相互補(bǔ)充。