廖新鋒

摘 要：本文分析了技工學校汽車構(gòu)造課程教學存在的一些主要問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂運用到該門課程教學改革實踐中來，將重要知識點制作成包含微視頻在內(nèi)的資源庫，通過網(wǎng)絡平臺讓學生在課前完成這些知識點的學習，然后讓學生將學習過程中碰到的疑難問題帶入課堂與老師和同學交流討論，并完成學習任務書以實現(xiàn)知識內(nèi)化。這種以學生為主體的教學模式，擴展了學習的時間與空間，能有效提升學生對汽車構(gòu)造課程的學習效果。

關(guān)鍵詞：汽車構(gòu)造 翻轉(zhuǎn)課堂 改革實踐

汽車構(gòu)造是汽修專業(yè)的重要課程，是學習其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎。目前，大多數(shù)技工學校仍用傳統(tǒng)教學模式進行教學。這種模式在特定時間與地點，忽視個體之間的差異，教師“統(tǒng)一講”，學生“集體聽”。由于一些學生所需學習的內(nèi)容多而知識儲備又少，學習起來感覺吃力，跟不上教師的節(jié)奏要求，上課不能集中注意力，課堂上學習的效率和質(zhì)量很低，而且學生課后作業(yè)的完成質(zhì)量不如預期，知識內(nèi)化更是大打折扣。本文在調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，依據(jù)汽車構(gòu)造課程的特點，結(jié)合筆者所在學校教學資源和學生實際情況，就引入翻轉(zhuǎn)課堂教學進行實踐與探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它是一場影響課堂教學質(zhì)量的重大教學技術(shù)變革，為我們技工學校課堂教學改革提供了很好的借鑒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前利用教師已經(jīng)制作好的電子素材自主完成重要知識點的學習，然后帶著學習的成果在課堂上參與教師和同學間的互動，并完成相應的課堂作業(yè)。通常，完整的教學過程包括教師將知識傳遞給學生以及幫助他們將所接收的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，即“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。傳統(tǒng)教學模式的知識傳授是在課堂中由教師通過講解的方式完成的，知識內(nèi)化則主要由學生通過課后作業(yè)或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，知識傳授通過互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)學生個體與老師和同學們的集體互動完成。翻轉(zhuǎn)課堂具有借助信息化技術(shù)建立交流平臺、以學生為主體、需要多角度評價學生學習等幾個顯著特點。

1.以信息化技術(shù)為平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用計算機與現(xiàn)代信息化技術(shù)，使用音視頻軟件下載汽車仿真視頻、制作學習微視頻以及學習任務書（導學案），將課程重要知識點融入其中。學生在課前通過網(wǎng)絡手段和信息交流平臺，收看微視頻并利用電子教材完成學習任務書，自主學習知識的同時記錄下自己解決不了的疑難問題。

2.以學生為主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成為知識傳遞者的角色，事實上成為了學生獲取知識資源以及在各種假設情境中正確運用知識的“腳手架”。學生真正成為了學習的主體和整個教學活動的中心，課堂上他們需要熱情投入教師為他們精心設計的教學活動，并通過完成相關(guān)任務書來搭建自己的知識體系。

3.多角度評價學生學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，不論教師的教學組織形式、學生的學習方式以及他們的角色都發(fā)生了很大變化，它以學生為中心，鼓勵學生通過積極探索和組內(nèi)互動完成學習任務。通常在完成一個階段的學習后，教師要多角度地動態(tài)評價學生的學習情況并給予及時的信息反饋，這樣做不但能使學生明確自己的學習狀態(tài)，也能使教師依此對教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)做出必要的調(diào)整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在汽車構(gòu)造課程教學中的實踐探索

汽車構(gòu)造課程側(cè)重介紹現(xiàn)代汽車構(gòu)造功能、工作原理，是進行后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎課程，需要機械制造、化工電子等相關(guān)知識的支撐。目前，技工院校汽車專業(yè)對該門課程的教學普遍采用傳統(tǒng)模式，對于基礎知識較差、自主學習能力較弱的學生來說，這種教學模式容易讓學生產(chǎn)生“太難了”“學不會”“不想學”的厭學情緒。為解決這樣的問題，筆者根據(jù)所在學校專業(yè)教學資源和學生學習能力，探索引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，建立汽車構(gòu)造教學應用模型（如表1所示）并進行具體實踐。

1.選取知識點

按照教學計劃，汽車構(gòu)造課程需要講解的知識點很多，教師可以將重要知識點和易于動手實操的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，而對于相對簡單或只要求學生了解的課程內(nèi)容仍以講授為主。比如中國勞動社會保障出版社出版的教材《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》模塊三“配氣機構(gòu)”的學習，可以按表2所列內(nèi)容（帶“翻”字）進行翻轉(zhuǎn)課堂教學知識點的選定。其中，配氣機構(gòu)概述、配氣機構(gòu)的原理這些內(nèi)容理論性較強，學生學習起來也比較容易理解和接受，沒有必要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

2.制作視頻和學習任務書

根據(jù)課程重要知識點制作微視頻和學習任務書是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。圖像、視頻、動畫以及文字的聯(lián)動，可大大提高教學效率，視頻資料、動畫模擬能生動形象地展現(xiàn)汽車發(fā)動機、底盤各部件的工作原理和過程，學生很容易就能理解。在視頻制作前，教師首先要將PowerPoint課件制作好，然后搜集、整理有關(guān)的教學素材，并在此基礎上利用音視頻錄制軟件制作微課視頻。在錄制過程中，應保持語速平緩、語調(diào)頓挫，適當使用標注。為取得更好的效果，在講解過程中可以附加發(fā)動機、底盤各個組成機構(gòu)和系統(tǒng)的工作原理彩圖。

3.建立交流學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外完成對視頻和學習任務書的學習，那么，怎樣才能讓學生在圖書館和學生宿舍，甚至在家中都可以觀看視頻呢？其實，現(xiàn)在技工學校的學生基本上是人手一部手機，教師可以建立班級QQ群、專業(yè)課程微信群作為網(wǎng)絡交流學習平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中發(fā)揮重要作用。因為這些視頻軟件可以點擊暫停，學生可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻，已經(jīng)懂的知識點可以省略不看，沒有掌握的知識點可以反復學習；學生也可以隨時做好學習記錄，將有疑問或不能理解的知識點帶入課堂交流討論。

4.課堂內(nèi)疑難點互動，用實例加以鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂利用交流學習平臺，讓學生在課前通過視頻學習重要知識點并完成學習任務書，課堂內(nèi)的時間就可以進行互動交流式的問題探究。問題探究內(nèi)容主要包括提取疑難問題、學生獨立探究、組內(nèi)交流討論、學習成果展示、教師評價反饋等。有效的問題探究能使學生攻克疑難點，系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。當然，為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，教師也可以選擇具有代表意義的案例讓學生展開討論和深入思考，甚至可以利用思維發(fā)散性材料去激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

5.綜合評價

教師應從多個角度對學生的學習成果進行評價，鼓勵學生探索性學習、與他人合作解決問題，同時將學習成果進行充分展示。教師在進行汽車構(gòu)造各章節(jié)內(nèi)容的講授時，可將“課前學習情況是否圓滿完成”“課堂活動參與是否積極主動”“學習任務書填寫是否完整”“團隊合作是否和諧”等方面設為考核項目，并配比一定的分值，同時設置“自評”“小組評價”“教師評價”三方評價，學生最后得分由學生自評占30%、小組評價占30%、教師評價占40%的分值累計相加得出，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、過程評價和結(jié)果評價、小組整體評價和個體差異評價之間的良好結(jié)合。

6.翻轉(zhuǎn)課堂運用效果

2013～2014學年，筆者在對2013級高級汽車維修班進行汽車構(gòu)造課程的教學時，側(cè)重采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而對往屆學生進行該門課程的教學中則多采用傳統(tǒng)教學模式。為了考察翻轉(zhuǎn)課堂運用效果，筆者在收集整理學生平時成績、期末考試成績以及項目測驗和平時作業(yè)完成情況等素材的基礎上，分別隨機抽取各35位學生（共70個樣本）的學習效果進行統(tǒng)計分析，制作成了傳統(tǒng)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學學生學習效果對比表（如表3所示）。從表中所列數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生學習的優(yōu)良率明顯提高，得到差評的學生只是極少數(shù)甚至為零。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)采用這種教學方法后，學生上課玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象基本沒有，以往需要催交的學生作業(yè)也能按時按量上交了。更重要的是學生普遍反映課堂學習變得輕松快樂?，F(xiàn)在，這批學生已經(jīng)走出校門，在各自的崗位上辛勤工作，通過對一些當時學習成績較好的學生進行跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這屆高級班的學生在汽車修理廠的學習能力和解決問題的能力明顯較往屆高級班的學生強。

三、小結(jié)

針對目前汽車構(gòu)造教學存在的不足，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變傳統(tǒng)理念和流程，將課堂的主體換成學生，可以提升學生的學習興趣和專業(yè)能力，也可以提高該門課程的教學效率和質(zhì)量。但這種教學方式還在不斷改進和完善，教師不能“一刀切”地將其運用于所有知識點的授課，應該結(jié)合學生和學校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于便于操作的重要知識點，其他知識點仍可采用傳統(tǒng)講授模式，只有將兩者有機結(jié)合，才能使汽車構(gòu)造課程教學改革日趨完善、教學質(zhì)量得到不斷提升。

參考文獻：

[1]陳長飛.“主動學習”教學模式的實踐與思考[J].教育探索，2012（1）.

[2]林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程設計[J].實驗室研究與探索，2014（1）.

[3]曹麗君，王海明.翻轉(zhuǎn)課堂的特性及其對專業(yè)教學改革的啟示[J].河北科技師范學院學報，2014（1）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）