王有鵬

（臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東臨沂 276000）

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。”[1]可見(jiàn)，思想品德課利用和創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所謂感悟，是指人有所感想、體會(huì)、感觸或受到感動(dòng)而醒悟、領(lǐng)悟或覺(jué)悟。所謂情境感悟，就是借助一些教學(xué)情境來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生一些感悟，這是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段和方法。情境感悟不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的需要，也是獲得情感體驗(yàn)、形成良好品德、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。下面以孫壯麗老師的省級(jí)優(yōu)課——《心晴雨亦晴》（教育科學(xué)出版社《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第四課的第二項(xiàng)目）為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生在情境感悟中成長(zhǎng)。

一、源頭活水：在生活情境中感悟

思想品德課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，直面學(xué)生生活的困惑或問(wèn)題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要，幫助學(xué)生過(guò)積極健康生活。可見(jiàn)，離開(kāi)了學(xué)生的生活，思想品德課程就沒(méi)有價(jià)值。生活是課程和教學(xué)的源頭活水，也是學(xué)生感悟的源頭活水。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中去感悟，會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果。

本課在導(dǎo)入新課之后，孫老師呈現(xiàn)了兩段視頻：一段是某校兩個(gè)男生因發(fā)生口角，各自叫來(lái)幫手相約在某地群體斗毆，結(jié)果發(fā)生死亡或重傷悲??；另一段是某女生因看不慣班里的另一女生而糾集“朋友”羞辱該女生，結(jié)果要面臨刑事責(zé)任的追究。借此引入了調(diào)控情緒的第一個(gè)方法——理智調(diào)控法。這就是借助生活情境讓學(xué)生感悟。這一生活情境就發(fā)生在學(xué)生最熟悉的地方——校園內(nèi)，就發(fā)生在最熟悉的人——學(xué)生身上。學(xué)生通過(guò)思考就能感悟到，青少年時(shí)期情緒容易沖動(dòng)，需要用理智控制自己的情緒；如果情緒沖動(dòng)，輕者會(huì)損害身心健康，重者甚至?xí)龀鲞`法犯罪的事情，將會(huì)受到法律的制裁。

二、喜聞樂(lè)見(jiàn)：在表演情境中感悟

學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，特別是有表演特長(zhǎng)或天賦的同學(xué)，更喜歡在同學(xué)面前表演，來(lái)展示自己的聰明才智，以此滿足自己的表現(xiàn)欲，獲得快樂(lè)幸福的成功感?，F(xiàn)場(chǎng)表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。表演內(nèi)容雖然并不復(fù)雜，表演的劇情也并不曲折，但是表演所創(chuàng)設(shè)的表演情境，卻為學(xué)生提供了很好的交流、討論、思考、探討的平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就能獲得多方面的感悟。

為了讓學(xué)生加深對(duì)理智調(diào)控法的理解，孫老師又設(shè)置如下表演情境：晚上同學(xué)因肚子不舒服沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，第二天一大早就找到好朋友，想快抄抄他的作業(yè)，應(yīng)付交上，可是沒(méi)想到好朋友沒(méi)能如他所愿，結(jié)果他大發(fā)雷霆，非常氣憤地摔書(shū)而去……學(xué)生表演完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：他的情緒發(fā)生了什么變化？作為他的好朋友應(yīng)如何勸他擺脫消極的情緒呢？如果這樣下去會(huì)給他的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)帶來(lái)什么影響？

這就是借助表演情境讓學(xué)生感悟。這一表演情境，反映的是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的情緒困擾。討論這種消極情緒“帶來(lái)什么影響”，就是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)消極情緒的危害，感悟到必須掌握調(diào)控情緒的方法，必須用理智及時(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的消極情緒。

三、歡快明麗：在歌曲情境中感悟

歌曲具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、豐富學(xué)生情感、放松學(xué)生身心、陶冶學(xué)生情操等作用。把歡快明麗的歌曲引入思想品德課堂，創(chuàng)設(shè)歌曲情境，借此引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

為了學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的第二個(gè)方法——行為調(diào)節(jié)法，孫老師播放了周華健演唱的歌曲《朋友》MTV：這些年一個(gè)人風(fēng)也過(guò)雨也走/有過(guò)淚有過(guò)錯(cuò)還記得堅(jiān)持什么/真愛(ài)過(guò)才會(huì)懂會(huì)寂寞會(huì)回首/終有夢(mèng)終有你在心中/朋友一生一起走那些日子不再有/一句話一輩子一生情一杯酒/朋友不曾孤單過(guò)一聲朋友你會(huì)懂/還有傷還有痛還要走還有我。

這就是借助歌曲情境讓學(xué)生感悟。這一歌曲情境，不僅可以讓學(xué)生感悟到需要用行為調(diào)節(jié)法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，而且能夠感悟到友情的可貴，增強(qiáng)學(xué)生培植同學(xué)友情的意識(shí)。

四、形象直觀：在圖形情境中感悟

圖片、圖畫(huà)、漫畫(huà)、照片等，都是形象直觀的圖形情境材料。直觀教學(xué)是重要的教學(xué)原則之一?？涿兰~斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官跟前。一切看得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放到聽(tīng)官的跟前?！盵2]創(chuàng)設(shè)圖形情境，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能夠促使學(xué)生有所感悟。

為了學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的第三個(gè)方法——認(rèn)知調(diào)控法，孫老師設(shè)置了兩張圖片情境。一是兩幅測(cè)試眼力的圖片：

圖1 測(cè)試用圖

提問(wèn)：你在圖片中看到了什么？（黑貓圖：有的看到的是老鼠，有的看到的是貓。老人圖：有的看到兩位老人；有的看到一個(gè)杯子；有的看到一個(gè)彈吉他的人、一個(gè)捂耳朵的人。）兩幅圖帶給你哪些啟示？（事物都有對(duì)立面，從正面和反面看會(huì)得到不同的結(jié)果；不同的角度會(huì)看到不同的景觀，如果從不同的角度去看事物，會(huì)看出不同的效果。）通過(guò)思考，學(xué)生就能感悟到：面對(duì)同樣的問(wèn)題，從不同的角度去看，可以產(chǎn)生不同的態(tài)度與想法。

另一張圖片“小賀梅花”，是毛澤東和陸游的兩句詩(shī)：

圖2 小賀梅花

提問(wèn)：這兩句詩(shī)分別體現(xiàn)了作者怎樣的情緒狀態(tài)？（毛澤東：樂(lè)觀，積極；陸游：悲觀，消極。）通過(guò)思考，學(xué)生就能感悟到：由于看問(wèn)題的角度不同，樂(lè)觀者和悲觀者看到的是截然不同的兩個(gè)世界，應(yīng)該做一個(gè)積極樂(lè)觀的人，而不是做一個(gè)悲觀失望的人。

五、身臨其境：在體驗(yàn)情境中感悟

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式?！盵1]體驗(yàn)和實(shí)踐都需要借助特定的體驗(yàn)情境來(lái)進(jìn)行。各種設(shè)計(jì)、制作、繪畫(huà)、采訪、展示、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，都是體驗(yàn)情境，都可以讓學(xué)生參與其中，身臨其境，獲得豐富的體驗(yàn)。在學(xué)生參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，肯定會(huì)獲得多種多樣的感悟。

為了學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的第五個(gè)方法——心理放松法，孫老師讓學(xué)生做心靈放松操：1．深呼吸一口氣，再來(lái)一次，放松你的面部。2．再深呼吸一次，放松你的腿部。3．再深呼吸一次，放松你的手臂。3．再深呼吸一次，放松你的肩膀。4．放松、享受這愜意的一刻。5．看看自己的內(nèi)心，不要有任何雜念。6．最后深呼吸一口氣。

這就是借助體驗(yàn)情境讓學(xué)生感悟。這一體驗(yàn)情境使學(xué)生體驗(yàn)到可以用深呼吸放松法來(lái)調(diào)節(jié)情緒，也能感悟到心理學(xué)的獨(dú)特魅力。

六、生動(dòng)感人：在故事情境中感悟

古今中外都有生動(dòng)感人的故事。淺顯易懂、生動(dòng)活潑的寓言故事，往往蘊(yùn)含著豐富深刻的道理，給人以啟迪；感人至深、催人淚下的情感故事，蘊(yùn)含著豐富的情感，潤(rùn)澤心靈，給人豐富多樣的感悟；童話故事、謎語(yǔ)故事、神話故事等各種趣味故事，在活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的同時(shí)，也會(huì)給人某種啟示和感悟。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人的故事情境，是引導(dǎo)學(xué)生情感感悟的重要手段和方法。

為了學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的第六個(gè)方法——理性升華法，孫老師播放了樂(lè)觀達(dá)人視頻。視頻講述了澳大利亞人尼克胡哲的動(dòng)人故事。樂(lè)觀達(dá)人、無(wú)手無(wú)腳無(wú)煩惱的尼克胡哲，雖然沒(méi)有腳，但是足跡遍及世界20多個(gè)國(guó)家，和上百萬(wàn)人分享了他的人生經(jīng)歷，把樂(lè)觀向上的精神帶給更多的健全人。

看完視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生談感受。三名同學(xué)談了感受。生1：我們應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)、樂(lè)觀的精神去看待生活、看待人生。生2：像他這樣沒(méi)有手沒(méi)有腳的人都這么樂(lè)觀地生活下去，我們沒(méi)有理由再悲觀，一定要樂(lè)觀。生3：我覺(jué)得他非常樂(lè)觀。這種樂(lè)觀影響了周?chē)娜?，我們也一定要以?lè)觀的心情去對(duì)待生活。

這就是借助故事情境讓學(xué)生感悟。這一故事情境具有強(qiáng)烈的情感感染效果，它深深地感動(dòng)了學(xué)生。通過(guò)談感受，學(xué)生就能深刻地感悟到，當(dāng)遇到困難和挫折而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，要從更寬廣的視野看問(wèn)題，用更高的目標(biāo)要求自己，努力使自己的情感得到升華；應(yīng)該珍惜現(xiàn)在，樂(lè)觀豁達(dá)，快樂(lè)生活。

七、積極參與：在活動(dòng)情境中感悟

引導(dǎo)學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)，離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)情境。討論、辯論、表演、競(jìng)賽、游戲、操作等等活動(dòng)，都是教師經(jīng)常使用的課堂活動(dòng)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與其中，可以實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中思考、探究、反思，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中提高。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，孫老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)情境，開(kāi)展了“尋找快樂(lè)的理由”活動(dòng)：你生活中發(fā)生了哪些不快樂(lè)的事情，雖然你有生活中的某些不如意，但是通過(guò)這節(jié)課哪些問(wèn)題的學(xué)習(xí)，你運(yùn)用什么樣的方法解決了煩惱，所以你現(xiàn)在也是非常幸福、快樂(lè)？請(qǐng)把你所經(jīng)歷的煩惱用“雖然……但是……所以……”的格式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：生1：雖然我回家之后父母經(jīng)常嘮叨，但是我從多方面來(lái)看待問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)父母這是對(duì)我們好，所以我現(xiàn)在還是很快樂(lè)。生2：雖然最近我患了胃痙攣，但是我學(xué)了情緒調(diào)節(jié)法，我發(fā)現(xiàn)許多老師和同學(xué)對(duì)我的關(guān)心和陪伴，所以我學(xué)會(huì)了樂(lè)觀、快樂(lè)。生3：雖然我一直留戀小學(xué)時(shí)光，但是我現(xiàn)在的好朋友也給我?guī)?lái)了溫暖，所以我現(xiàn)在幸福、快樂(lè)。

這就是借助活動(dòng)情境讓學(xué)生感悟。這一書(shū)寫(xiě)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的煩惱，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的調(diào)控情緒的方法來(lái)調(diào)節(jié)消極情緒、消除煩惱，不僅總結(jié)和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生感悟到，每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到或多或少的煩惱，當(dāng)遇到煩惱時(shí)要及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，做情緒的主人，堅(jiān)信只要每天都抱有樂(lè)觀向上的心態(tài)，心中會(huì)處處充滿陽(yáng)光。

結(jié) 語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生在情境感悟中成長(zhǎng)，需要在生活情境中感悟，因?yàn)樯钍菍W(xué)生感悟的源頭活水；需要在表演情境中感悟，因?yàn)楸硌菔菍W(xué)生獲得多方面感悟的平臺(tái)；需要在歌曲情境和圖形情境中感悟，因?yàn)楦枨蛨D形對(duì)學(xué)生的感悟具有激發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和促進(jìn)作用；需要在體驗(yàn)情境中感悟，因?yàn)轶w驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生獲得豐富的直接感受和感悟；需要在故事情境中感悟，因?yàn)楣适戮哂休^強(qiáng)的啟迪性、情感性、啟示性和感悟性；需要在活動(dòng)情境中感悟，因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有所思、有所想、有所感、有所悟。情境感悟不僅是教師教學(xué)的重要的手段和方法，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)情境感悟，不但能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)、豐富學(xué)生情感，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的?？梢赃@樣說(shuō)，情境感悟的課堂，是有情、有境、有悟的課堂，是有人性、有靈性、有悟性的課堂，也是充滿勃勃生機(jī)的富有生命活力的課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)制定．義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，18．