朱婭琴

（魯巷實驗小學，湖北武漢 430074）

【教學目標】

復習文中的生字詞語，學會寫本課的2個生字：“批”“該”。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過讀文，了解蝴蝶的生長過程，激發(fā)學生觀察自然的興趣。

【教學重難點】

1．指導學生有感情地朗讀課文，引導學生聯(lián)系已知經(jīng)驗，了解蝴蝶的生長過程，在充滿趣味性的朗讀、表演中激發(fā)學生觀察、探究自然的興趣。

2．指導學生讀準“菜、產(chǎn)、些、咬、孔、批、該、呆”等生字的讀音；示范書寫“批、該”，提示其筆畫和筆順。

【設(shè)計理念】

《簍子里的青蟲》是一篇介紹蝴蝶生長變化的科學童話故事，生動形象的插圖、趣味十足的故事情節(jié)，激發(fā)了學生的學習欲望。帶著好奇的心理，學生走進了課文，在老師的引導下與文中的小黃雞一起去思考、去探索蝴蝶的生長變化過程，從而產(chǎn)生觀察大自然、探索大自然的興趣與想法。在教學設(shè)計上，我參考高效課堂的教學模式，采用適宜學生年齡特點的教學方法——激趣，努力實踐小組合作學習，滲透合作、探究的意識，力求提升學生的學習力，構(gòu)建和諧的高效課堂。

【課前預習】

根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了“我讀我體會”學習卡，用于學生預習的自我檢驗。

“我讀我體會”學習卡

姓名 班級 課題《 》

學習目標：

1．我會讀下列詞語。

第一關(guān)：

2．通過與同學們的交流與探究能獨立完成學習卡。

第二關(guān)：

【片段一】

1．師：今天我們繼續(xù)學習第十課，請大家齊讀課題。

師：從一、二自然段的學習中，我們知道了：蝴蝶在大白菜上產(chǎn)了——（一堆堆卵），后來，這些卵變成了——（一條條小青蟲），小青蟲吃菜葉，漸漸長大了，大白菜卻被咬得——（滿身小孔）。

2．復習生字、詞語。

師：大白菜多可憐呀！咱們快去幫它捉蟲吧！只要讀準了這些蟲子背上的詞語，就能幫大白菜消滅蟲子。（出示第一關(guān)生字詞，學生摘掉白菜上的蟲形詞卡，帶領(lǐng)全班讀詞卡。）

（小結(jié)：創(chuàng)設(shè)“給大白菜捉蟲”的情境，非常適合低年級學生的年齡特點，學生的興趣一下子就被吸引住了，紛紛舉手想上臺捉蟲，在游戲中對生字、詞語也進行了有效復習和鞏固。）

【片段二】

過渡：同學們真能干，捉蟲子又快又準?？墒沁€有好些條蟲子呢! 咦，你們瞧，那是誰？(生：母雞和小雞。）它們來做什么呢？它們和小青蟲之間又發(fā)生了什么有趣的故事呢？請同學們自由讀課文3—8自然段，邊讀邊思考，填寫好手中的“我讀我體會”學習關(guān)卡第二關(guān)。（小組合作學習、交流）

1．全班交流展示讀書體會。

問題一：你從哪里知道菜地里的青蟲很多？

生：我從這句話體會到青蟲很多，我給大家讀一遍：“大大小小的青蟲太多了，雞媽媽一家不停地吃著?！蔽覐摹按蟠笮⌒　边@個詞語體會到青蟲很多，有的青蟲很肥很大，還有的青蟲很小。請問大家還有補充嗎？

生補充：我從“太多了”體會到青蟲很多很多，多到吃也吃不完。

生補充：我從“不停地”體會到雞媽媽一家不停地吃蟲子，可是還是吃不完。

生：謝謝大家的補充，我想邀請花兒小隊（學習小組名）跟我一起讀這句話。（生感情朗讀）

生1評價：他們把“太多了”讀得很重，讓我感受到青蟲很多。

生2評價：讀“不停地吃著”要加重些，他們讀的聲音太小。

師：那你能來讀讀嗎？（生感情朗讀）

師評：菜地里的青蟲真多啊，怎么吃也吃不完呢！還有誰想來讀一讀？(指名朗讀）

師：雞媽媽一家忙著吃青蟲，他們之間會發(fā)生哪些有趣的事情呢？

生：有兩只小雞同時看到了一條又肥又大的青蟲，他們倆趕緊跑過去，結(jié)果一人咬住一頭拉扯起來。

師：這是多么有趣的情景啊，帶著你的想象讀讀這個部分。（生感情朗讀）

生：我想雞媽媽一家肯定感到很快樂，一下子可以吃到這么多小青蟲。

師：用你的朗讀讓我們感受雞媽媽一家吃青蟲的快樂心情吧?。ㄉ星槔首x）

問題二：你認為這是一只怎樣的小黃雞？

師：這么多又肥又嫩的小青蟲，吃也吃不完，這可怎么辦?。咳绻阌羞@么多好吃的東西，你會怎么做呢？

生：我會把它們留著，等到以后吃。

生：我會藏起來，留著以后吃。

師：同學們不僅僅想到了今天，還想到把好吃的留著以后吃，你們真棒。小黃雞看到這么多好吃的青蟲，它心想——生接讀：“我逮它一大批，藏起來以后吃?！保◣熃樱┯谑恰幼x：“它逮了好多好多青蟲，放進一只簍子里?！?/p>

師：同學們，你們認為這是一只怎樣的小黃雞？

生：我認為這是一只自私的小黃雞，因為它把好吃的都藏起來留著以后吃。

師：同學們，你們認為它是一只自私的小黃雞嗎？

生：我覺得小黃雞不是自私，而是聰明，它不僅今天吃好吃的，還想到把好吃的留著以后吃。

師：你愿意當這只聰明的小黃雞嗎？（師生配合讀第四自然段）

師：同學們還有其它的想法嗎？

生：我認為它是一只貪吃的小黃雞，它太貪吃了，今天吃不夠，還要藏一些以后吃。

師：咱們來演演這只貪吃的小黃雞吧。（師生配合讀第四自然段）

生：我認為這只小黃雞一點也不自私，它藏起來肯定會和它的伙伴分享的。

師：是啊，這只小黃雞多么貪吃、可愛啊，在大家都埋頭吃青蟲的時候，它還想著以后，可見它是一只聰明的小黃雞。現(xiàn)在你還認為它自私嗎？（生搖頭）

問題三：小黃雞吃到小青蟲了嗎？它看到了什么？

過渡：過了一段時間，小黃雞想：我該美美地吃一頓了。它的美夢實現(xiàn)了嗎？（沒有）打開簍子它看到了什么呢？

生：小黃雞沒有吃到青蟲，它剛把簍子打開，“撲撲撲”，只見一大群蝴蝶飛出來。

師：撲撲撲，這是什么聲音??？（蝴蝶扇動翅膀的聲音）

出示句子比較朗讀探究發(fā)現(xiàn)：

①“撲撲撲”，只見一大群蝴蝶飛出來。

② 只見一大群蝴蝶飛出來。

生：“撲撲撲”是蝴蝶扇動翅膀的聲音，有了這個詞語，我仿佛聽到了蝴蝶扇動翅膀的聲音，看到蝴蝶飛出來的樣子。

師：這就是表示聲音的詞語的作用，有了它們，我們仿佛看到蝴蝶飛舞的情景，聽到蝴蝶扇動翅膀的聲音。你們聽——（指名朗讀)

師：小黃雞還看到了什么？

生：翻倒的簍子里滾出好多豆大的空殼，別的什么也沒有？小黃雞還看到了豆大的空殼。

師：豆大的空殼是什么呢？（蝴蝶的蛹）青蟲是怎樣變成蛹的呢？一起來看看吧。（播放視頻）

師：看到撲撲撲飛舞的蝴蝶和滿地豆大的空殼，小黃雞有怎樣的反應呢？

生：呆住了！

師：誰來做做這個表情？（生表演）

師：這一切簡直太不可思議了，你們說，此時的小黃雞最想知道的是什么？（指名讀）

生：小青蟲呢？它們到哪兒去了？

生評：他讀的時候沒有把問句的感情讀出來。

師：你能帶著動作和表情讀一讀嗎？（生感情朗讀）

師：來，我們一起來感受一下小黃雞此時疑惑的心情吧?。ㄈ喔星槔首x第八自然段）

（小結(jié)：這部分是全文的重點段落，我采用小組合作學習的方式，將文本問題化，將問題層級化，逐步幫助學生學習文本、深入文本、理解文本。問題的設(shè)計難度適中，能引發(fā)學生的興趣。在自主、合作的學習中，學生積極性高，紛紛表達自己的感受和體會，從而形成全體的統(tǒng)一性理解和獨特的個性化理解。）

【片段三】回顧全文，介紹蝴蝶的一生。

師：誰能幫小黃雞找到答案？

生：那些小青蟲都變成了蝴蝶。

生：那些飛出來的蝴蝶就是小青蟲變出來的。

師：小青蟲是怎樣變成蝴蝶的呢？咱們一起來看看蝴蝶奇妙的一生吧?。úシ乓曨l，看后獨立完成學習卡第二關(guān)練習。）

（小結(jié)：為了幫助學生更好地掌握青蟲變蝴蝶的科學知識，我播放了一段視頻，學生的興趣一下子被吸引住了，突破本課的難點水到渠成。）

【片段四】

1．師：同學們，你還知道哪些像蝴蝶這樣“不能藏”的小昆蟲？

生：我養(yǎng)過蠶，它們和小青蟲一樣，也是先從卵里孵出來，然后吃桑葉慢慢長大，再吐絲結(jié)成繭，最后變成蛾子。

生：還有蜜蜂、飛蛾也是不能藏的昆蟲。

師：大自然的奧秘真是無窮無盡，讓我們在生活中去共同探索吧！

2．拓展練習：以“蝴蝶的一生”為主題辦一份小報。形式不限，可以以小組為單位進行。

（小結(jié)：聯(lián)系生活實際，由課內(nèi)向課外拓展，豐富學生的知識，鍛煉學生的能力，提升他們的學習力和合作意識。）

【板書設(shè)計】

10 簍子里的青蟲

卵→小青蟲→蛹→蝴蝶

【教學反思】

《簍子里的青蟲》是一篇介紹蝴蝶生長變化的科學童話故事，生動形象的插圖、趣味十足的故事情節(jié)，激發(fā)了學生的學習欲望。帶著好奇的心理，學生走進課文，在老師的引導下與故事中的小黃雞一起去思考、去探索蝴蝶的生長變化過程，從而產(chǎn)生觀察大自然、探索大自然的興趣與想法。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是學習最好的教師。有了興趣，學生才會樂于學，主動學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。低年段的語文教學更是以“趣”當先。雖然這篇課文學生很感興趣，故事情節(jié)簡單，但想讓學生一直保持著積極的狀態(tài)去主動參與學習，卻不是那樣容易。在本節(jié)課中，我嘗試用形式多樣的方法吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、課前導趣，引領(lǐng)學生進入文本

第一課時我采用了《找媽媽》的游戲?qū)胄抡n，孩子們一下子就被吸引住了，他們都想幫小動物找到自己的媽媽。接著我用設(shè)疑導趣的方法提出“小青蟲的媽媽怎么會是蝴蝶呢？小青蟲又是怎樣變成蝴蝶的呢？”這兩個問題，學生的思維被問題牢牢抓住，他們都在積極思考這兩個看似簡單，卻又很難回答的問題。他們多想快點進入文本去尋找答案啊。第二課時一開始，我聯(lián)系文本創(chuàng)設(shè)了“給大白菜捉蟲”的情境，讓孩子們邊捉蟲邊復習文中的生字、詞語，學生在趣味盎然的情境中復習生詞，順利地進入新課的學習。

二、課中激趣，引導學生深入文本

激趣不僅僅表現(xiàn)在課前，課中的激趣也尤為重要。在第一課時的生字學習中，我采用的是小組競賽制，充分賦予小組長權(quán)力，讓他們在組內(nèi)帶領(lǐng)組員學習生字、詞語，然后小組間進行賽讀展示，優(yōu)勝小組將獲得一定的積分和獎勵。第二課時中，我讓學生自己去體會“這是一只怎樣的小黃雞？”。當學生說：“這是一只自私的小黃雞”時，我抓住這個教育契機，將問題再次丟給學生：“你認為這只小黃雞自私嗎？”這個問題一下子引發(fā)了學生的思考，學生在激烈的辯論中充分發(fā)表自己的看法，最終達成一致意見：這是一只聰明的小黃雞。由此突破口讓學生深入文本，引導他們個性化理解和個性化朗讀。在學習第三自然段時，我讓學生想象雞媽媽一家吃蟲的情景，既對學生進行了口頭表達的訓練，又引發(fā)他們想象的興趣，讓學生能真正深入文本，去感受雞媽媽一家吃蟲的快樂心情。在探討“小青蟲去哪了？”這個問題時，我采用視頻激趣，用視頻幫助學生了解蝴蝶一生的奇妙變化。在視頻的引導下，學生解決了課文學習中的難點問題，學生學得有興趣，學得輕松。

三、課后延趣，引發(fā)學生拓展文本

虎頭虎尾是界定一節(jié)語文課是否成功、精彩的重要因素之一，課后拓展更是對文本的延續(xù)學習。那么怎樣將課文的學習興趣延續(xù)到課后呢？依據(jù)學生的學習水平和學生的個性化特點設(shè)計難易度不同的練習題至關(guān)重要。第一課時中，我讓學生回家將今天學習的內(nèi)容復述給父母聽，這非常符合這個年齡段孩子的特點。當他們習得新的知識后，特別想向周圍的人展示一番或是與其分享，那么這個作業(yè)孩子們一定會十分有興趣，并積極完成。第二課時的拓展練習有一定難度，但我也強調(diào)：形式不限，可多人合作完成，并且還是選做。雖然是選做題，但孩子們都不想落于人后，都愿意參與制作。這樣既讓孩子在課下對文本進行了延伸學習，又能培養(yǎng)他們的合作精神，還可以對多種能力進行訓練，可謂一舉多得。

興趣是學習最好的教師。有了興趣，學生才會樂于學，主動學；有了興趣，學生才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。這節(jié)課我進行了課前導趣、課中激趣、課后延趣的嘗試，雖有成功之處，但也不免有許多的遺憾：在指導學生個性化朗讀方面做得還不到位，指導不夠具體；少數(shù)能力差的學生還不能完全了解青蟲變蝴蝶的完整過程，對于學困生的輔導還有待加強；在語言的渲染上還應多下功夫，用兒童化的語言去引導學生的學習，用親切的姿態(tài)去傾聽學生的聲音，用自身的魅力去感染學生的個性。教學是一門遺憾的藝術(shù)，我會在遺憾中去不斷尋找，不斷探求，不斷實踐……