喻文龍

（桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué)，湖南常德 430725）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能快速、流利、有感情地朗讀文章，理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用；

2．能理解文章的主要內(nèi)容，會用自己的思維方式畫出文章的思路（粗線條式的文章框架）；

3．初步學(xué)會文章中作者刻畫人物形象的多種方法，并嘗試在自己的寫作之中加以運(yùn)用。

【教材分析】

在語文出版社2005年出版的小學(xué)五年級上冊課本中，全書六個(gè)單元共30篇課文，其中寫人的就有20篇，約占整冊課文的67%。如何寫活一個(gè)人，就成為了我在教學(xué)之中思考了很久的一個(gè)話題。課文中寫人的文章雖然多，但是在寫作方法和典型性上面都還不夠。只有借由教師平時(shí)收集的一些閱讀補(bǔ)充篇目來做示范，萬變不離其宗，把最根本的東西通過與學(xué)生一起閱讀、一起體驗(yàn)從而提煉出來，這就是我設(shè)計(jì)本堂課的初衷。

嘗試實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙向融通，以“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”來支撐我的作文教學(xué)?？v觀現(xiàn)代以來文學(xué)名家的文章，成功地刻畫的人物形象不計(jì)其數(shù)。本堂課我主要和學(xué)生一起借助蕭紅先生的《有二伯》、朱自清先生的《背影》以及韓少功先生的《青龍偃月刀》作為文本資源，利用思維導(dǎo)圖來梳理名家筆下刻畫人物形象具有代表性的寫作技法，品味人物的性格特點(diǎn)，將寫作技法加以遷移運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

初步掌握文章中作者刻畫人物形象的多種方法，并嘗試在自己的寫作之中加以運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

一、走進(jìn)名家，知人論世

1．導(dǎo)語引入，揭示課題

師：同學(xué)們，你們都讀過名著嗎？每一部名著、每一篇名篇都是由一位非常平凡而偉大的作家所創(chuàng)作的，我們把這些作家冠以“名家”的稱號。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了名家的文章，今天就讓我們再一次走進(jìn)那些名家筆下的人物，去領(lǐng)略名家描寫人物的方法吧。（板書：名家筆下的人物描寫）

2．出示圖片，介紹作者，了解寫作背景

（設(shè)計(jì)意圖： 只有了解了名家的生平才能消融時(shí)代的隔閡，拉近名家與讀者的距離。知道了作者創(chuàng)作的背景，才有可能進(jìn)一步走進(jìn)名篇，從而以兒童的視角來進(jìn)入文本，在細(xì)細(xì)品讀中領(lǐng)悟和品味名家筆下的文字和情愫。）

二、深入文本，感知內(nèi)容

1．生快速默讀選文一蕭紅先生的《有二伯》和選文二朱自清先生的《背影》，全班分為兩組，并嘗試著畫出兩篇文章的思路圖（師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）。

師：讓我們快速地自由默讀今天要和大家分享的兩篇文章《有二伯》和《背影》。

出示學(xué)習(xí)提示：1．邊讀邊抓住中心詞語；2．找出作者刻畫人物形象的方法，做好批注；3．快速畫出文章的思路。

師：我們談人物描寫的方法，肯定要先找出文章中有哪些人物。（板書：人物）

師：我們理清了文章中的主要人物，那你們的火眼金睛是否瞧出了名家運(yùn)用了什么樣的方法來刻畫人物呢？我想同學(xué)們七嘴八舌說技法。（板書：描寫）

課件出示寫作技法的關(guān)鍵詞：

圖1 寫作技法面面觀

畫畢，展示交流思路圖，總結(jié)畫思路圖的方法（圍繞一個(gè)中心，抓住主要線索，利用小標(biāo)題歸納概括）。

師：剛才老師在下面轉(zhuǎn)了一圈兒，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)畫的思維導(dǎo)圖都很不錯，老師在幾位有代表性的思路圖上面做了標(biāo)記，請這些同學(xué)展示一下你們的思路圖吧。（學(xué)生展示思路圖）

師：圖2、圖3分別是學(xué)生所畫《有二伯》《背影》主要內(nèi)容的思維地圖。

覃同學(xué)鎖定“有二伯”這個(gè)核心人物，通過不斷發(fā)散，通過記錄有二伯的“性情古怪”“外貌”“行李”來表現(xiàn)人物形象，從而形成了一些比較細(xì)小的分支。

粟同學(xué)從“背影”入手，通過記錄事情的來龍去脈，展現(xiàn)的是一幅送別的場景圖，該圖起于“背影”，收于“想念”，一語道破了“背影”所蘊(yùn)含的深沉含義。

圖2 覃同學(xué)所畫《有二伯》主要內(nèi)容的思維地圖

圖3 粟同學(xué)所畫《背影》主要內(nèi)容的思維地圖

師：畫思路圖沒有什么訣竅，只要大家圍繞一個(gè)中心，抓住主要線索，利用小標(biāo)題歸納概括之后，把它們串連起來就OK了。

（設(shè)計(jì)意圖： 借用“思維導(dǎo)圖”這一工具來進(jìn)行文章主要內(nèi)容的梳理，每一位兒童都有自己的大腦思維方式，在白紙上留存的是孩子們個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的思維地圖。將名家的思維方式和語言文字加以內(nèi)化，形成了自己外顯的思路圖像。在名家與“我”的對話之中，孩子們的受益將會是無窮的。）

三、領(lǐng)悟技法，品味人物

1．快速自由朗讀文章，邊讀邊找出作者刻畫人物形象的方法，做好批注（提示：不動筆墨不讀書）。

2．七嘴八舌說技法，邊說邊嘗試分析這樣寫有什么好處。（利用思維導(dǎo)圖板書技法，相機(jī)訓(xùn)練口頭說話）。

師：大家對于文章都已經(jīng)比較熟悉了，我們下面就重點(diǎn)賞析兩篇文章之中刻畫人物形象的具體方法吧！學(xué)習(xí)名家“寫人制勝”的法寶。請快速閱讀大屏幕上面的語段，這段話主要是通過什么描寫方法來表現(xiàn)人物什么樣的個(gè)性呢？

同時(shí)課件出示語段：“有東西，你若不給他吃，他就罵。若給他送上去，他就說：‘你二伯不吃這個(gè)，你們拿去吃吧！’

家里買了落花生、凍梨之類，若不給他，除了讓他看不見，若讓他找著了一點(diǎn)影子，他就沒有不罵的：‘你個(gè)小兔羔子……，有貓狗吃的，有蟑螂、耗子吃的，就是沒有人吃的……兔羔子，兔羔子……’

若給他送上去，他就說：‘你二伯不吃這個(gè)，你們拿去吃吧?！?/p>

師：你們發(fā)現(xiàn)了名家筆下人物鮮活的第一個(gè)“法寶”——語言描寫（板書：語言），作者圍繞著有二伯看見小孩子有東西吃又不給他吃而罵人的這一個(gè)情節(jié)展開了一場對話，透過語言寫出了有二伯的性情古怪。文中這樣的對話還很多，下面請同學(xué)們同桌之間分角色讀一讀，體會作者語言描寫的精妙。

師：老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)前進(jìn)，和大家一起發(fā)現(xiàn)第二個(gè)描寫人物的“法寶”，請同學(xué)們自由朗讀語段。（生自由朗讀語段）

同時(shí)課件出示語段：“不知他的東西，怎那樣的不結(jié)實(shí)，有二伯三天兩天就要動手縫一次。

有二伯的手是很粗的，因此他拿著一顆很大的大針，他說太小的針?biāo)貌蛔〉?。他的針是太大了點(diǎn)，迎著太陽，好像一顆女人頭上的銀簪子似的。

他往針鼻里穿線的時(shí)候，那才好看呢，他把針線舉得高高的，睜著一個(gè)眼睛，閉著一個(gè)眼睛，好像是在瞄準(zhǔn)，好像他在半天空里看見了一樣?xùn)|西，他想要快快地拿它，又怕拿不準(zhǔn)跑了，想要研究一會再去拿，又怕過一會就沒有了。于是他的手一著急就哆嗦起來，那才好看呢。”

師：他的古怪還有很多呢，不僅僅是他的針線古怪，還表現(xiàn)在很多地方，大家請看——

同時(shí)課件出示語段：“有二伯穿的是大半截子的衣裳，不是長衫，也不是短衫，而是齊到膝頭那么長的衣裳，那衣裳是魚藍(lán)色竹布的，帶著四方大尖托領(lǐng)，寬衣大袖，懷前帶著大麻銅鈕子。這衣裳本是前清的舊貨，壓在祖父的箱底里，祖母一死了，就陸續(xù)地穿在有二伯的身上了。所以有二伯一走在街上，都不知他是哪個(gè)朝代的人?！?/p>

師：見識了有二伯的古怪，我們一起去感受一位父親遠(yuǎn)去的背影吧。

課件出示語段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

師：這一段話描寫的是父親穿過月臺為兒子買橘子的場景，每當(dāng)老師讀到這段文字都會眼角濕潤。孩子們，你們自己飽含深情嘗試著讀一讀。（生有感情地讀語段）

師：這段話中的描寫方法我們前面都見過了，這里作者巧妙將外貌描寫和動作描寫結(jié)合起來了。

歸納寫法，嘗試著說一說名家筆下的人物給你留下了什么樣的印象？

師：當(dāng)然，除了這三件法寶，這兩篇文章中肯定還蘊(yùn)藏著更多的“法寶”等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讀完了課文，你想不想說一說名家筆下的人物給你留下了什么樣的印象呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

激勵拓展，鼓勵廣泛閱讀，認(rèn)識名家筆下更多的人物。

師：孩子們，看來這些人物是已經(jīng)走進(jìn)了你們的心扉。他們獨(dú)特的個(gè)性將永遠(yuǎn)保留在你們的腦海中。讓我們一起課外廣泛閱讀，認(rèn)識名家筆下更多的人物吧。

（設(shè)計(jì)意圖： 深入文本，師生共讀。在讀中領(lǐng)悟名家的筆法的精妙之處，圍繞“人物”來探討“描寫”的方式和方法。在具體可感的語言文字中，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟如何寫好、寫活一個(gè)人，為后面的遷移運(yùn)用打好伏筆。）

四、遷移運(yùn)用，舉一反三

1．觀看節(jié)選自德國漫畫大師卜勞恩的漫畫《父與子》中的《最后一個(gè)蘋果》，認(rèn)真觀察人物動作，想象人物之間發(fā)生的故事。

2．快速給每幅圖擬定一個(gè)小標(biāo)題，然后畫出你將要寫的文章的思維導(dǎo)圖。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)寫人制勝的法寶，下面到了你們自由運(yùn)用的時(shí)候了。

請大家仔細(xì)觀看節(jié)選自德國漫畫大師卜勞恩的漫畫《父與子》中的《最后一個(gè)蘋果》插圖（出示漫畫《最后一個(gè)蘋果》），認(rèn)真觀察人物的動作，想象人物之間發(fā)生的故事，寫下來。（學(xué)生自由作文完成后展示）

（設(shè)計(jì)意圖： 有效的教學(xué)是學(xué)生將學(xué)會的知識加以運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的技能，學(xué)生良好的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的，有賴于教師的言傳身教和學(xué)生的自主練習(xí)。取法于課內(nèi)，得益于課外。）

五、布置作業(yè)，放飛心靈

師：請大家課后完成兩個(gè)作業(yè)。

課件出示：

1．生自由閱讀選文三韓少功先生的《青龍偃月刀》，理清文章的行文思路，品味作者寫作技法對于刻畫人物形象的好處。

2．課外練筆：我的老師

師：孩子們，好文章是練出來的。老師希望未來，我們班也能夠群星璀璨，照耀我們?nèi)A語的天空。今天的課就到這里。

（設(shè)計(jì)意圖： 課外小練筆是對課堂所學(xué)寫人技法的進(jìn)一步遷移與延伸，好文章是練出來的，只有“熟”才能生巧。）

【備課反思】

接觸名家的最好方式就是閱讀完整的名著名篇，教師的作用就是提供和推薦相關(guān)的名家書目，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于名家的文章之中，汲取養(yǎng)料，浸潤情感，張揚(yáng)個(gè)性。

1．“兒童本位觀”引領(lǐng)下的教師全景式解讀文本是把握文本意涵的前提

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對名家文本的解讀深度，將影響著學(xué)生對文本的感悟，因此豐富資源整合下的名家名篇教學(xué)的前提是教師對文本解讀的深度。

名家名篇的教學(xué)需要在豐富資源的支持下才能有效開展。那么教師在解讀文本的過程中，要從多方面搜集整理資料，全面地了解文本內(nèi)容和意義。

2．“群文閱讀”理念引領(lǐng)下的豐富資源整合開發(fā)是文本資源利用的關(guān)鍵

教師所找到的教學(xué)資源，并不是為文本量身定做，也不一定符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此需要教師對這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對文本的思考與理解，拉近名家與讀者之間的距離。大膽借用魯迅先生的“拿來主義”，適度在國家統(tǒng)編教材之外尋求一條補(bǔ)充國標(biāo)語文教科書的新路徑。

3．“語用課堂”之中師生之間對話體驗(yàn)是學(xué)生作文創(chuàng)作的核心

互動對話一直是閱讀教學(xué)的主要策略，在豐富資源整合下的名家名篇教學(xué)中更要體現(xiàn)互動對話的過程。教學(xué)資源呈現(xiàn)并不能直接導(dǎo)致學(xué)生的意義建構(gòu)，文本資源需要讀者給它賦予意義，人與文本之間的二元交互才會產(chǎn)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。這就需要教師巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過追問，促進(jìn)學(xué)生與文本產(chǎn)生深度對話，從而領(lǐng)悟蘊(yùn)藏于名家筆墨之中的人文思想、精準(zhǔn)的語言和行文的筆法，從而全面提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。