郁蓉

對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主，若是一味地從結(jié)構(gòu)分解、筆畫組成的角度來(lái)識(shí)字、寫字，原本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、趣味盎然的漢字就變成了一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，認(rèn)識(shí)漢字就是一次枯燥無(wú)味的痛苦歷程。何不回歸漢字的本真，發(fā)掘漢字內(nèi)在的神韻，用最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二下的一篇閱讀課文，語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，向我們描述了寶島臺(tái)灣蝴蝶谷的迷人風(fēng)光。本課有九個(gè)一類生字，分別為：祖、源、茂、季、趕、叢、景、撒、批。第一課時(shí)的教學(xué)，如何在學(xué)文的同時(shí)，進(jìn)行識(shí)字、寫字的教學(xué)？以哪些方法進(jìn)行趣味識(shí)字更加有效？我思索著、實(shí)踐著。

遵循隨文識(shí)字的規(guī)律，我在第一課時(shí)的教學(xué)中確定了教五個(gè)生字：祖、源、茂、叢、撒?？v觀這五個(gè)字，其中三個(gè)字為左右結(jié)構(gòu)，兩個(gè)字為上下結(jié)構(gòu)。如何在熟記字形的基礎(chǔ)上理解字義，指導(dǎo)學(xué)生將漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔？考慮到低年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為了避免識(shí)字方法的單一重復(fù)，我采取了以下幾種識(shí)字策略：

一、 有“理”可據(jù)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

字理教學(xué)追尋了漢字的本源，從造字的源頭尋求方法，圖畫鮮明，含義深刻，直觀生動(dòng)。字理教學(xué)能夠增加信心量，激發(fā)學(xué)習(xí)者的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率，有效提高學(xué)習(xí)者的識(shí)字能力、觀察能力、分析綜合能力和想象能力。我在教學(xué)“祖”字之前，查詢了它的字理：“示”字旁原來(lái)是祭神的石制的供桌，呈“T”狀，后來(lái)才演變成“示”?！笆尽迸缘淖执蠖寂c祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)，而右邊的“且”是“祖”的本字，字形像一塊祭祀死去的祖先的牌位，后來(lái)假借為虛詞，于是加上“示”旁，另造“祖”字。這么生僻的字理知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W了。怎樣才能利用淺顯的字理，將“祖”字的字義生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)？聯(lián)想到本冊(cè)《識(shí)字7》中有“示”的偏旁演變的配圖，我決定依“勢(shì)”就“理”：運(yùn)用拆分法將“祖”由圖到文呈現(xiàn)出來(lái)。

上課那天，當(dāng)電子屏幕上緩慢顯示出一幅頭像，然后演變成“示”字旁；一塊祖先牌位，慢慢變成了“且”字，兩者結(jié)合，就是“祖”字。同學(xué)們發(fā)出了一片驚嘆，那黑白分明的眼眸里，分明寫滿了崇拜：一個(gè)小小的“祖”字，居然有這樣深厚的內(nèi)涵！在指導(dǎo)寫字時(shí)，我也是匠心獨(dú)運(yùn)：為了讓學(xué)生區(qū)分左邊只有一點(diǎn)，在田字格里范寫時(shí)，我邊寫邊講解：一個(gè)點(diǎn)、一顆心，一心一意愛祖國(guó)。這樣，就將字形書寫與字義理解巧妙地融為一體。至此，“祖”的教學(xué)可謂是深入淺出、扎實(shí)高效。

二、 有“圖”可觀，妙趣橫生

“興趣是最好的老師”，而巧妙的方法就是學(xué)生識(shí)字的橋梁。利用直觀可感的圖畫，激發(fā)兒童興趣，符合兒童形象思維突出、注意力難以持久的特點(diǎn)。

教學(xué)“源”和“茂”時(shí)，我充分遵循了這一規(guī)律，請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

師：（出示兩幅圖片，一幅圖上溪水潺潺、河流縱橫；另一幅圖上草木蔥蘢、鮮花盛開。）圖畫是無(wú)聲的文字，聰明的小朋友，你猜猜看，這兩幅圖里哪一幅藏著漢字“源”？

生：老師，我看出來(lái)了！肯定是有水流的那一幅！

師：哦？你怎么知道的？

生：圖上有那么多的河流，而“源”又是三點(diǎn)水旁。

師：對(duì)呀！你的猜想完全正確！臺(tái)灣河流眾多，大大小小的湖泊有六百多個(gè)，這就是“水源充足”。觀察這個(gè)“源”字，左邊是三點(diǎn)水，表示它的意思，右邊表示它的聲音，有什么好方法記住它？

生：我會(huì)用“加一加”的方法。左邊是三點(diǎn)水，右邊是草原的“原”字，合起來(lái)就是水源的“源”字。

師：利用熟悉的字進(jìn)行加減組合，的確是學(xué)習(xí)新字的好辦法。另外一幅圖片呀，畫的是“花草茂盛”。誰(shuí)能看圖片說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：花草茂盛的意思就是鮮花很多，草也長(zhǎng)得多而高。

師：嗯，“茂”在古代這樣寫，（板畫“”）上面的部分表示很多很多的草，下面的“戈”字部表示大刀，“茂”的字義就是草兒很多，需要大刀開路才能進(jìn)去呢！祖國(guó)的漢字是不是非常有趣呢？

生：老師，我會(huì)擴(kuò)詞了——茂密。

師：你真厲害！立即就從圖片中看懂字義了?？磥?lái)圖片也是我們識(shí)字的好幫手呢！

師：“茂”的筆順同樣重要，哪個(gè)小朋友跟著電腦老師來(lái)演示一下？（課件出示“茂”字的筆順演示過(guò)程，學(xué)生跟著說(shuō)一遍）

師：看老師范寫，怎樣才能寫得正確好看呢？請(qǐng)大家一起將“筆順歌”唱一遍。

生：草頭寬寬在上面，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長(zhǎng)有力度，先撇后點(diǎn)不能忘。

兩幅圖片，巧妙地將“源”和“茂”融合在一起，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又增強(qiáng)了他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。從圖片入手賞析字形，到趣談字義，再到巧記筆順，學(xué)生的識(shí)字熱情始終處于高漲的狀態(tài)，豈不是“趣味橫生”？

三、 有“義”可解，深入淺出

教學(xué)“叢”這個(gè)字時(shí)，我決定培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，將字典請(qǐng)進(jìn)課堂，讓這位“老師”帶領(lǐng)學(xué)生一同認(rèn)識(shí)“叢”字。一陣翻閱后，有學(xué)生開始匯報(bào)了：“叢”字有兩種意思：一是聚集，許多事物湊在一起；二是聚在一起的人或物。我鼓勵(lì)他們能借助字典找到漢字的意思，趁機(jī)問(wèn)：那么，花叢的“叢”選擇哪一種更為恰當(dāng)呢？學(xué)生一致認(rèn)為是第二種。若是此處教者終結(jié)了“叢”的教學(xué)，學(xué)生只能是憑著字典上的抽象解釋，形成對(duì)“叢”的模糊認(rèn)知。為了教學(xué)效益的最大化，我又設(shè)計(jì)了“從字到詞”的拓展延伸訓(xùn)練：許多花聚在一起叫——（花叢）；那么許多草聚在一起叫——（草叢）；許多樹聚在一起叫——（樹叢）；很多很多的人聚在一起叫——（人叢）。至此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生穿越了漢字的“叢林”，真是其樂(lè)無(wú)窮?。?/p>

關(guān)于“撒”這個(gè)字的教學(xué)，我充分利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)輔助識(shí)字：

師：你們平時(shí)撒過(guò)什么東西嗎？

生：撒紙屑玩。

生：撒沙子玩。

生：有時(shí)還撒過(guò)花瓣。

師：會(huì)做一做動(dòng)作嗎？

（生半握拳頭，用力向遠(yuǎn)處一揚(yáng)）

師：我們現(xiàn)在來(lái)觀察“撒”這個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這個(gè)字是提手旁，說(shuō)明與我們的手有關(guān)。

生：右邊的“散”字說(shuō)明手一松，東西就全部散開了。

師：你們都有一雙慧眼呀！祖先造字時(shí)，將每個(gè)漢字都賦予了特定的意思，就像你們的名字一樣，包含著爸爸媽媽對(duì)你們的期望和祝福。小小漢字學(xué)問(wèn)可大啦！

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生親近漢字，再通過(guò)主動(dòng)探究、動(dòng)作演示等方法，借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)造字的奧秘，練就在理解中運(yùn)用漢字的本領(lǐng)。這樣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展，就不會(huì)是“紙上談兵”。讓我們?cè)诮虒W(xué)中傳承、發(fā)展、創(chuàng)新這種漢字文化，讓一個(gè)個(gè)固態(tài)的漢字變成鮮活的符號(hào)、靈動(dòng)的生命、趣味的圖畫吧！追溯漢字起源，回歸語(yǔ)文本真，帶領(lǐng)學(xué)生在文字的叢林中穿梭、徜徉，我們樂(lè)此不疲！

（作者單位：鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）