何利娜

【摘 要】在信息高速發(fā)展的今天，各種新鮮事物交替更迭，我們的語(yǔ)文課堂也是如此，在新課程教育背景下，各種語(yǔ)文教育觀念、方法如雨后春筍般崛起。但是，萬(wàn)變不離其宗，就是更好地為我們的學(xué)生“服務(wù)”。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源設(shè)計(jì)一堂更扎實(shí)有效的課堂才是學(xué)生最需要的。我認(rèn)為從以下三點(diǎn)出發(fā)：一、課前備好課，有的放矢；二、課堂消化，突破作業(yè)資源理解的重難點(diǎn)；三、課后練筆，情感升華；并結(jié)合《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》，讓我們的語(yǔ)文課堂更高效、輕松。

【關(guān)鍵詞】“服務(wù)”課堂 《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》 扎實(shí)有效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0270-02

我們的語(yǔ)文課最好的教學(xué)伙伴應(yīng)該就是《課堂作業(yè)本》，這對(duì)我們課堂來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是“標(biāo)配”，基本上的主課程都會(huì)配有一本《課堂作業(yè)本》。但就是這樣一位在我們身邊的“好伙伴”我們?cè)谡n堂上往往會(huì)將它忘記，或者是將它放在一堂課的結(jié)束時(shí)，做為驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的工具來(lái)用。所以，老師們忽略了一個(gè)重要信息，它是“課堂”作業(yè)本。

《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》是浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)研究中心編寫的。它涉及內(nèi)容全面、廣泛，有一篇課文中需要掌握的生字、新詞，有容易混淆的字音、字形的選擇，有重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的理解與運(yùn)用，有與課文相關(guān)的各種句式訓(xùn)練，有背誦課文的默寫、填空，有文中重點(diǎn)、難點(diǎn)段落的品讀理解，也有片段的想象寫話小練筆……可以說(shuō)《課堂作業(yè)本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習(xí)。

那么如何利用《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》讓我們的語(yǔ)文課堂更扎實(shí)有效呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下三點(diǎn)：

一、課前準(zhǔn)備，有的放矢。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是每堂課必須有的，可是，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是讀一讀、劃一劃。即讀通課文、劃出生字與不懂的地方。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：總是有一部分學(xué)生不做預(yù)習(xí)作業(yè)或敷衍了事。這樣導(dǎo)致我們的課堂經(jīng)常兩級(jí)分化，預(yù)習(xí)得好的同學(xué)緊跟老師的節(jié)奏，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生丈二和尚——摸不著頭。如果我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的基礎(chǔ)題作為預(yù)習(xí)的作業(yè)，有了書面的反饋，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真的去完成。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，生字詞大可放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的看拼音寫詞語(yǔ)、多音字組詞、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)、寫近義詞等，都可以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己完成。預(yù)習(xí)因此變得更高效。

2.教師備課

現(xiàn)在教師備課，都提倡備導(dǎo)學(xué)案。我們?cè)趥湔n時(shí)往往舍近求遠(yuǎn)，常常要花大量的時(shí)間去研讀教參，提取本課詞、句、段的重點(diǎn)。其實(shí)，在《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上，已經(jīng)有對(duì)本課重點(diǎn)詞、句、段的練習(xí)。我們可以將這些練習(xí)備入導(dǎo)學(xué)案中，省時(shí)、高效。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)題，不僅可以記住字音，還能記住字形。對(duì)課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，也加深了理解和記憶。而對(duì)課文內(nèi)容的把握，為預(yù)習(xí)指明了方向，概括主要內(nèi)容簡(jiǎn)單化了。在課堂上，對(duì)于這些較簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行自我檢查，如課堂前幾分鐘檢查預(yù)習(xí)情況，到練習(xí)中檢查有沒(méi)有寫錯(cuò)別字，要注意些什么，既提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率又達(dá)到及時(shí)反饋和減少錯(cuò)誤的目的。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質(zhì)量，更扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、課堂消化，突破作業(yè)資源理解的重難點(diǎn)。

我們語(yǔ)文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生總是記不?。繛槭裁凑n堂上學(xué)生已經(jīng)回答得很好的問(wèn)題，在課后寫作業(yè)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題？尤其是課內(nèi)閱讀。學(xué)生在課堂上能把問(wèn)題回答得很好，說(shuō)話流利，符合文本的意思，可是一到作業(yè)上，各種問(wèn)題出現(xiàn)：顧左右而言他，沒(méi)有重點(diǎn)；回答不夠全面；更有些敷衍了事。其實(shí)，根源在于語(yǔ)文課堂上說(shuō)的多，寫的少；瞬時(shí)記憶多，長(zhǎng)久記憶少的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在而沒(méi)有引起重視的緣故。

高段語(yǔ)文教材中，第二課時(shí)要安排理解重點(diǎn)句，體會(huì)文章主題，解決疑難問(wèn)題，與之相配套的一般是作業(yè)本的后幾題，難度系數(shù)增大，需要教師有的放矢，有效突破。如人教版（五上）《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提供句式：“誘惑人的魚可能是（ ），可能是（ ）?！边@里的“可能”很寶貴，沒(méi)有唯一的答案，更符合實(shí)際，思想不僵化，這樣課堂才會(huì)靈動(dòng)。課堂作業(yè)與教學(xué)流程融合，教與學(xué)做到同步，與習(xí)題同步做到方法有效指導(dǎo)。課堂作業(yè)“隨堂化”抓住了課堂這個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

三、課堂練筆，情感升華。

語(yǔ)文教學(xué)就是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫抓起，這四方面是一個(gè)不可割裂的整體，寫不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

在我們高段的《語(yǔ)文課文堂作業(yè)本》中，很多課文后面都有一個(gè)小練筆，如：五下第5課《古詩(shī)詞三首》第5題小練筆：讀了這三首古詩(shī)詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會(huì)到怎樣的樂(lè)趣？發(fā)揮你的想象，從本課中選出一首你最喜歡的古詩(shī)詞，把它改寫成一篇短文。

像這類作業(yè)本中有小練筆的課文，我們就能直接在課堂上讓學(xué)生在課堂作業(yè)本上完成。而沒(méi)有安排小練筆的課文，我們也可利用《課堂作業(yè)本》完成“寫”這部分內(nèi)容。如：摘抄文中令你感動(dòng)的句子；文中哪個(gè)人物令你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)你的理由……等諸如此類的練習(xí)，都可以為我們課堂上“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。教師無(wú)需再費(fèi)腦子去設(shè)計(jì)，學(xué)生也可減輕負(fù)擔(dān)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們教育兒童，就是要根據(jù)兒童的需要和力量為轉(zhuǎn)移。”一節(jié)完整的語(yǔ)文優(yōu)課中應(yīng)該科學(xué)有效地落實(shí)課堂作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，使課堂教學(xué)真正達(dá)到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。所以，我們把《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》備進(jìn)課里，讓《課堂作業(yè)本》真正走進(jìn)課堂為老師、學(xué)生服務(wù)。發(fā)揮《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》在預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效作用，不僅能了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和疑難問(wèn)題，還能提高學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課和作業(yè)習(xí)慣，從而扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2]《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》，浙江教育出版社，2009年版。

[3]成利萍，《巧用<語(yǔ)文課堂作業(yè)本>，讓語(yǔ)文課堂更有效》。