吳玉陵

【摘要】縱觀體校日常工作，專業(yè)訓(xùn)練與文化教學(xué)是其中兩項(xiàng)最主要的工作，其它工作都是圍繞這兩個(gè)中心而展開。然而專業(yè)訓(xùn)練與文化教學(xué)本該協(xié)調(diào)發(fā)展、比翼齊飛的兩項(xiàng)工作卻因?yàn)楦髯怨ぷ髦匦暮图缲?fù)任務(wù)等不同而時(shí)常產(chǎn)生磨擦。這不僅會干擾正常工作的進(jìn)行，削弱教練和教師的工作熱情，影響工作進(jìn)度和質(zhì)量，造成被動(dòng)的工作局面，時(shí)間久了當(dāng)會影響到學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)熱情，使教練、教師和學(xué)生三者間關(guān)系形成隔閡，產(chǎn)生矛盾。所以，如何通過協(xié)調(diào)訓(xùn)練與教學(xué)矛盾，找到解決問題的突破點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而理順三者間關(guān)系，應(yīng)是堅(jiān)持體?？沙掷m(xù)發(fā)展，確保各項(xiàng)工作有條不紊開展，創(chuàng)造和諧校園和人際關(guān)系的大事。

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練 教學(xué) 矛盾 教練 教師 學(xué)生 關(guān)系

【中圖分類號】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0184-01

體校顧名思義就是選拔、培養(yǎng)體育專業(yè)人才的專門學(xué)校，根據(jù)辦學(xué)宗旨和要求也應(yīng)是以專業(yè)體育項(xiàng)目訓(xùn)練、培養(yǎng)優(yōu)秀體育苗子為主。但體校針對的主體卻是學(xué)生，所以體校又同時(shí)必須承擔(dān)文化知識教學(xué)，幫助學(xué)生完成九年義務(wù)教育的責(zé)任。而且就目前世界上發(fā)達(dá)國家都在利用高科技手段培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員這一發(fā)展趨勢，如果學(xué)生的文化知識水平不高，掌握和運(yùn)用高科技知識能力不強(qiáng)，就不能夠有效理解高科技所要求的訓(xùn)練要領(lǐng)、達(dá)不到利用高科技手段進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練中所必備的專業(yè)素質(zhì)。所以，訓(xùn)練與教學(xué)是體校必須堅(jiān)持兩手抓、兩手都須過硬的重要工作，輕視其中任何一項(xiàng)工作，都將是得不償失的。然而，在實(shí)際工作中，由于訓(xùn)練與教學(xué)工作的任務(wù)性質(zhì)、出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，而針對的又都是同一主體——學(xué)生，久而久之又形成了教練、教師、學(xué)生三者間的矛盾，而矛盾的解決將取決于如何協(xié)調(diào)各方關(guān)系。

一、教練、教師、學(xué)生三者矛盾關(guān)系的具體表現(xiàn)

1.教練與教師的矛盾表現(xiàn)

業(yè)余體校開辦的主要目的是為上級培養(yǎng)輸送優(yōu)秀體育后備人才，同時(shí)完成九年義務(wù)教育。訓(xùn)練與教學(xué)是體校一切中心工作的重要兩翼，教練與教師又互為體校中心工作的兩支中間力量。兩者間有許多的共同之處，最為一致的是兩者的客體都是學(xué)生，訓(xùn)練與教學(xué)的目的、過程也有相關(guān)性。但由于任務(wù)性質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致兩者間長期處于矛盾狀態(tài)。教練以專項(xiàng)訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育專業(yè)能力；而教師則以學(xué)業(yè)為重，注重學(xué)生的文化知識掌握。訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不同，方法手段不同，思維理念不同，目標(biāo)要求不同等，加上學(xué)生有限的精力和注意力，使得矛盾焦點(diǎn)愈發(fā)突出，工作關(guān)系缺乏和諧。由此往往導(dǎo)致體校領(lǐng)導(dǎo)在工作布置，人員安排，作息調(diào)整，資源配置等方面面臨兩難境地，進(jìn)而影響工作效率和人際關(guān)系，造成你推我卸，互相扯皮，各不負(fù)責(zé)的局面。

2.教師與學(xué)生的矛盾表現(xiàn)

由于學(xué)校的招生來源絕大多數(shù)是教練員根據(jù)各項(xiàng)目選材的要求、特點(diǎn)選招進(jìn)來的，而非通過正規(guī)嚴(yán)格的文化考試，學(xué)習(xí)成績達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求錄取的。所以，在把持進(jìn)人關(guān)這個(gè)問題上教練是主角，有絕對的權(quán)力；而反觀教師，面對這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興致弱、上課注意力不集中、好吵好動(dòng)、“不服”管教、拖欠作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)完不成等等的學(xué)生，他無權(quán)選擇，只能是被動(dòng)接受。而反觀學(xué)生，進(jìn)體校的目的單純而又直接。到體校的初衷就是參加體育訓(xùn)練，逃避傷腦筋的文化學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為只要訓(xùn)練好就能出人頭地。因此，他們在訓(xùn)練場上的表現(xiàn)完全是另一個(gè)人，可以說是非常優(yōu)秀的。在他們眼中，教練直接表現(xiàn)出來的能力，技能使他們欽佩、崇拜。他們服從教練指揮，認(rèn)真聽取教練的技術(shù)指導(dǎo)，很快能領(lǐng)會教練的教學(xué)意圖，訓(xùn)練刻苦，勇猛頑強(qiáng)，不怕流血流汗，比賽起來像小老虎！深得教練的喜愛，每當(dāng)進(jìn)步時(shí)，取勝時(shí)都能聽到教練的稱贊，他們身心的體會是良好的。而一旦走進(jìn)教室，嚴(yán)肅的教師，封閉的環(huán)境，枯燥的課本，繁雜的作業(yè)，揪心的考試，差強(qiáng)的成績都令他們心情沉重，壓力徒增。然而課堂教學(xué)有它的嚴(yán)謹(jǐn)性和特定的環(huán)境要求，作為不同對象的文化課老師，有不同的要求和教授特點(diǎn)，他們也許能聽好一堂課，也許只能聽到到半堂課時(shí)，一系列的毛病就來了：做個(gè)小動(dòng)作、哼小調(diào)、扮鬼臉……于是課堂嘩然，任課老師是不會允許的，一定會嚴(yán)肅的批評。學(xué)生會覺得很沒面子；或者那一天運(yùn)動(dòng)量大了，打不起精神啊，課堂上睡著了！教科書敲在腦袋上是很難免的，伴隨著的是更嚴(yán)厲的批評，又是你！運(yùn)動(dòng)員心里犯嘀咕了，老師你太不給面子了，老是找我的麻煩啊！今天是我，明天是他，后天是你，誰都有“不認(rèn)真”的時(shí)候啊！于是麻煩出來了：低情緒，上課煩，常會出現(xiàn)與課任教師發(fā)生沖突。文化老師呢？狂呼！冤！我嚴(yán)格要求錯(cuò)了嗎？我維持正常的教學(xué)秩序錯(cuò)了嗎？我要你背書做作業(yè)錯(cuò)了嗎？……好吧！你們?nèi)ヴ[吧！你們?nèi)ニ桑∧銈兿朐趺吹木驮趺吹陌伞?5分鐘你快點(diǎn)過吧！當(dāng)然這些例子只是極個(gè)別的現(xiàn)象。

二、對理順三者間關(guān)系的一些思考

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，抓好“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

體校教與訓(xùn)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人材和普及九年義務(wù)教育，兩者是相輔相成的，缺一不可，必須學(xué)訓(xùn)并重。如果文化教師只注重教學(xué)，教練員只注重訓(xùn)練，互不關(guān)心，往往在時(shí)間分配、安排上出現(xiàn)各不相讓的矛盾，影響了正常的教學(xué)和訓(xùn)練。因此，作為體校領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)要旗幟鮮明，明辨事理，要把統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化協(xié)同等工作作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程。

2.提高選才認(rèn)識，注重文化功底

教練在選才時(shí)應(yīng)注意提高選才認(rèn)識。要從培養(yǎng)優(yōu)秀苗子的

觀點(diǎn)出發(fā)，具備長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光。當(dāng)今的競技體育已不單純是體能的競爭，文化水平的高低已是競爭比拚的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，文化水平越高，接受和運(yùn)用科技知識的能力和意識越強(qiáng)；文化素質(zhì)越高，其對運(yùn)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)保健等方面的知識越清楚，運(yùn)用能力越強(qiáng)。就能更好、更快、更有效地接受和領(lǐng)會教練指導(dǎo)的意圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自身存在的各類問題，與教練的溝通交流也會越發(fā)通暢，起到事半功倍的效果。所以，選才時(shí)注重文化功底，學(xué)習(xí)成績，智商能力就顯得尤為重要。

三、融洽三者關(guān)系，立足長遠(yuǎn)發(fā)展

在客觀分析教練、教師和學(xué)生三者間矛盾的具體表現(xiàn)，剖析

矛盾存在的因果關(guān)系，以及對如何理順三者之間關(guān)系的一點(diǎn)思考后，我們可以得出這樣的結(jié)論：由于各種主觀或客觀上的原因?qū)е铝嗣艿目陀^存在，而長期采取回避、妥協(xié)甚至漠視、忽視等做法又使矛盾與沖突更加難以調(diào)和。但是，破解矛盾就必須找到產(chǎn)生的根源，找到醫(yī)治的良方。雖然三者間由于工作任務(wù)、方法手段、環(huán)境因素、個(gè)體原因等導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生，但這種矛盾不是不可逆轉(zhuǎn)、不可調(diào)解的，關(guān)鍵是彼此的出發(fā)點(diǎn)和愿景是一致的。只要教、訓(xùn)、學(xué)三者的認(rèn)識統(tǒng)一了，彼此間加深了的了解，都能把教、訓(xùn)、學(xué)的目的認(rèn)清了，工作就能協(xié)調(diào)一致，就能取得訓(xùn)練、教學(xué)雙豐收，形成良性循環(huán)。