田瑞娟

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0231-01

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育家第斯多惠如是說。那在語文教學中如何進行激勵、喚醒和鼓舞呢？怎樣引導學生進行探究式學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、興趣引導 激活思維

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是學習最強大的動力，興趣越濃，注意力就會越集中，觀察就越細致，教學活動就會越有成效，學生參與的熱情就越高，徹底變“要我學”為“我要學”。教學中抓住學生的興奮點，從他們感興趣的地方入手走入文本，通過解決他們想解決的問題走出文本。

例如，我在《戲曲大舞臺》綜合性實踐活動中，因為學生大多對于戲曲不感興趣，同時又是從來沒有接觸過的事物，不知從何入手。所以，我選擇了一個學生們都會感興趣的切入點，由歌曲《說唱臉譜》入手，學生們的興趣一下子被調動起來了，一個個對于歌詞里唱的如臉譜、角色，演繹方式等好奇起來，我就趁著這個東風由京劇的臉譜，角色，表演方式開始說起，學生們也是爭先恐后的問，有的甚至忍不住不比劃起來。

在這一步一步的質疑中，學生的情趣被調動起來，參與的熱情非常高漲，最終在探索與歡樂中學到了知識。

二、鼓勵質疑 循循善誘

宋代著名的哲學家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！碧骄康膶W習應該是從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過分析問題，解決問題的過程，使學生的能力得到提高。教學中，我們要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給學生發(fā)問的機會和權利，轉變以往被動學習的方式。剛開始，學生們往往不適應，不敢說，不想說，甚至不會說，這時教師要想方設法鼓勵學生去想，去說，更要保護他們的想法，哪怕是幼稚甚至荒謬的想法，用自己的激情消除他們的顧慮，用更多的智慧去打開學生們的思維世界，徹底解放他們的嘴巴和頭腦，自己去質疑，去思考，進而去解決問題。

例如我在講述《木蘭詩》的過程中，學生們就有這樣的質疑，木蘭從軍那么多年，怎么可能不被發(fā)現(xiàn)是女子，當時我的第一反應就是這些孩子電視劇看多了吧，但是課堂中學生的質疑容不得含糊，該怎樣解決呢，這可把我難住了，后來我靈機一動，就又把問題拋了回去，既然有質疑，看看有哪位同學能替這些同學一解心中的疑惑呢？同學們各抒己見，有的說梁山伯祝英臺同窗三年不也同樣沒有被發(fā)現(xiàn)，有的則是更深層次的懷疑，學生們爭論的時候也給了我思考的時間，我順勢一導：“同學們，文學作品來源于生活，卻高于生活，如果只是生活真實的記錄，那是歷史，不是文學，作者這樣寫的目的，主要是為了突出木蘭超人的智慧，進而提升木蘭在人們心目中的形象，這也是木蘭形象家喻戶曉的原因。從另一個角度來講，我們再深入的讀一下課文，看看能不能找到木蘭不像普通女子的句子或段落?！边@樣學生們都聚精會神的去讀書了。經(jīng)過幾分鐘的思索，同學們開始匯報：

甲：從“女亦無所思，女亦無所憶～愿為市鞍馬，從此替爺征。”看出來木蘭有擔當，不似尋常女子兒女情長，而是敢于承擔男子都未必敢承擔的事情。

師：說得好，挺身而出護的是家人。

乙：從“萬里赴戎機，關山度若飛”看出來木蘭英姿颯爽，身手矯健，不似一般女子肩不能挑，手不能提。

師：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，護的是國家。

丙：從“將軍百站死，壯士十年歸?！笨闯鰜砟咎m馳騁沙場，英勇殺敵。

師：戰(zhàn)爭無疑是殘酷的，慘烈的，木蘭征戰(zhàn)多年能夠勝利歸來，并且立功無數(shù)，不可謂不英勇。

……

師：好了，我們就說到這，這樣的女子怎么會不像男子，甚至更勝過男子。在那個女子多柔弱的時代里，不被人出來是不是也很正常呢？

這樣不僅解決了學生的疑問，并且順著他們的思路分析的木蘭的形象，學生們參與的熱情非常高漲。

當然，學生在質疑的過程中，不乏膚淺幼稚的想法，但是我們要給予他們更多的鼓勵與肯定，我們的課堂會碰撞出很多智慧的火花?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光?！币颜n堂變?yōu)榘偌覡庿Q。這堂課是我上過最緊張的，同時印象也最深刻的，它給了我太多的思索。

三、多元評價 激起火花

探究的課堂不僅重視學生掌握知識的結果，更重視學生學習的過程，因此課堂評價就顯得尤為重要。我們不能只在課后考學生一張試卷，而應關注課堂上學生學習的狀態(tài)，包括他們的熱情、參與度、投入度，這也就是新課程“以學論教”的內涵。新課表指出：“評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，采取合適的方式，提高評價效率?！闭n堂教學中，教師要以欣賞的心態(tài)去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時給學生們贊賞、鼓勵性的評價，讓學生每一堂課都能感受到成功的喜悅，課堂教學也會取得事半功倍的效果。

例如我在《爸爸的花兒落了》一課中有這樣一個問題：“文章中的那些地方體現(xiàn)了爸爸對英子的愛，把它找出來，并有感情的讀出來。”我就采取了這樣的評價方式：

生：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”這句話體現(xiàn)了爸爸對英子的鼓勵與引導。（有感情的朗讀）

師：讀的真棒，讀出了爸爸的語重心長，看似輕描淡寫的一句話，卻包含了爸爸對英子的深沉的愛，父母之愛子，則為其計深遠。這樣的愛更深入人心。你能和你的同桌分享一下你自己的爸爸對你的鼓勵和引導嗎？

（學生們很有興致的和同桌交流）

師：誰想先說？（同學們踴躍舉手）

生1：爸爸督促我上學，甚至有時候會打我。

生2：有一次去爬山，累了中途就想放棄，可是在爸爸的鼓勵和幫助下我爬上了山頂，以后每每想放棄的時候都會想起爸爸的鼓勵。

……

師：是啊，父愛就是這樣，如山般偉岸，如海般寬廣，我們要理解父親的良苦用心。那么除了這一句還有其他的體現(xiàn)父愛的句子嗎？

生3、“有一天，下大雨……他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！斌w現(xiàn)了父親對我嚴格要求，同時也體現(xiàn)爸爸對英子的愛。

師：找得非常準確，讀的也非常用心，仿佛自己就是那挨了打的小英子似的，子不教，父之過，嚴格要求更是愛。還有嗎？

……

在這種激勵性的評價之下，學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。教師的鼓勵與肯定能夠讓學生樹立自信，敢于發(fā)言，敢于表演，進而樂于學習，善于學習。

“學生不是容器，而是等待燃燒的火把?！?/p>

這就需要我們教師在今后的教學活動中多研究，多思索，走進學生的內心世界，關注他們所想，更多的相信他們，尊重他們，以充分調動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，把學生當作課堂的主人，學習的主人，盡自己之所能，用心點燃那些等待燃燒的火把。