劉煜

【摘 要】記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生識記單詞的能力呢？

【關鍵詞】積極訓練 感知印象 理解記憶 鞏固單詞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0158-01

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，老師先對單詞進行分類，明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，要求學生在一、二分鐘內記熟最重要的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，能夠幫助學生先打下基礎，方便他們日后鞏固，轉化為長時記憶。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。例如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ） （2） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river） （3） What fruit is never found singly？ （A pear） 等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如我在教upstairs這個詞時，首先聯(lián)系up這個詞的意思，將原有的知識激活，再讓他們理解stairs這個詞的含義，引導學生主動加工處理信息，建立起自己的知識框架。當學生在學downstairs時，就能根據(jù)自己的經(jīng)驗，學會downstairs了。除此之外，在八年級下冊Unit 8 Why dont you get her a scarf？閱讀部分中“It suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English.” suggest的含義是建議，提議；而在九年級課本Unit 6 I like music that I can dance to .中“As the name suggests ，the band has lots of energy .”suggest的意思則是顯示，間接表明，暗示。在初中教材中，這樣的例子很多。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力

引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，要遵循語言教學規(guī)律，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。