屠曉靈

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以思維教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)理念和方法進(jìn)行了探討。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)、要求和初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，本文重點(diǎn)探討了培養(yǎng)思維能力的三項(xiàng)基本策略、在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及從實(shí)踐中總結(jié)出來的五種培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維 自主參與

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0118-01

本文主要采取的研究方法有文獻(xiàn)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。通過文獻(xiàn)資料的整理，基于已有的理論，總結(jié)出語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的基本原理；通過觀察課堂教學(xué)，分析了現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題；進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)踐，探討語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的方法。 本文由五部分組成：第1章緒論，主要介紹了選題的緣起，研究的對(duì)象、內(nèi)容、方法和目標(biāo)。第2章文獻(xiàn)綜述，分析了思維的定義和分類、思維能力的定義、總結(jié)了國(guó)內(nèi)外思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后論述了語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)的理論研究和他人的實(shí)踐探索。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，通過多種手段積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個(gè)方面入手：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者已認(rèn)識(shí)到學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，已形成思維定式，思想僵化，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這是制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要原因。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，才能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師必須精心設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。很多語(yǔ)文課文都能在學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和完善，教師可以利用這些課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑教師權(quán)威、課本權(quán)威、專家權(quán)威，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，質(zhì)疑生活中的人與事，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度創(chuàng)新思維的能力

所謂多角度思維，又叫發(fā)散思維。這種思維不能囿于一點(diǎn)一面，死守一個(gè)方面去思考，而是要從不同的角度，不同方向，運(yùn)用多種方法來思考問題。這種思維目的，在于獲取各種不同的正確答案，而不是只要一個(gè)正確答案。學(xué)生可以在題目所蘊(yùn)含的各種答案中表現(xiàn)出思維的創(chuàng)新性成分。例如，我在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用不同的句式表達(dá)同一思維內(nèi)容，如把疑問句變?yōu)殛愂鼍洌愂鼍渥優(yōu)槌筛袊@句，感嘆句變?yōu)楠?dú)詞句，肯定句變?yōu)榉穸ň洌鹊?。由此看來，考慮問題時(shí)，只要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的角度分析、考慮問題，就會(huì)有不同的答案；尋求不同的答案，就得以拓展學(xué)生的想象和思維的空間。捕捉思想火花，激活思維能力，我教的班上有一些學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)并不是很好，上課時(shí)反映的也并不活躍，但在學(xué)習(xí)思考的過程中偶爾也會(huì)閃爍智慧的火花，有時(shí)我就會(huì)緊緊抓住這一難得的亮點(diǎn)，打開思維之門，激活思維潛能。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

三、關(guān)注全體，引發(fā)學(xué)生自主參與

以人為本，面向全體，是新時(shí)期教育追求的新方向。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，我們不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，真正做到有教無類。我們要關(guān)心、理解、愛護(hù)、信任每一位學(xué)生，要牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生的潛能都充分地開發(fā)出來，使每一個(gè)人都各盡所能，各盡其才”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)每一位學(xué)生自主參與，只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。要關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都積極參與到課堂教學(xué)中，就必須因材施教，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。例如教學(xué)《丑小鴨》一課，導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事——善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發(fā)問，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，促進(jìn)學(xué)生自主參與。之后設(shè)計(jì)有梯度的問題：?jiǎn)栴}一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書中的語(yǔ)句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達(dá)標(biāo)。問題二：找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶?。你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析。這樣的問題，難度提高了，對(duì)中等生的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)作用。問題三：研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；有人說，它如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就在最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？這些問題難度較大，要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答完整，這對(duì)“優(yōu)生”來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首先要有教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。循規(guī)蹈矩的教學(xué)只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生，創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)須依靠創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，而創(chuàng)新教學(xué)必須由教師實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)人才的重要價(jià)值，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新能力，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言。教師只有具有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能增添課堂活力，增加課堂的靈動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)造力人才。

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