孟桂玉

【摘 要】 自主閱讀是指在教學過程中，學生在教師引導下進行收集、發(fā)現(xiàn)和處理問題，并從中獲得經(jīng)驗和知識。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，增強其解決問題的能力，促進學習效率的提高。

【關鍵詞】 初中語文；自主閱讀；教學模式

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

閱讀教學在初中語文中占有很重要的地位。特別是“具有獨立閱讀能力”和語文新課程理念中倡導的“自主”的學習方式一脈相承，它們共同道出了現(xiàn)代語文課堂閱讀教學中學生所應當有的自主閱讀地位。為此，在新課改環(huán)境下，教師應重視學生閱讀能力的提高，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。語文自主閱讀教學以學生為中心，重視學生的主體性，幫助學生掌握學習方法，關注學習過程，改革課堂教學，為學生提供更多時間，全面提高閱讀教學質(zhì)量。

1.激發(fā)學生自主閱讀興趣

有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更濃厚的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提高。同時閱讀過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率的根本。首先，教師要注重閱讀形式多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要，在眾多閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。其次，多鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確評價體系。每個學生都有不同的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造閱讀氛圍，搭建展示平臺。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使他們閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主閱讀欲望。通過這些教師才能很好地激發(fā)、保護、維持學生的閱讀興趣，才有可能有效地引導學生進行自主性閱讀。

2.創(chuàng)新閱讀學習方式提高學生自主學習能力

在初中語文閱讀教學中，要把每一節(jié)課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。教師不要以各種形式擠占學生的學習空間，而要把空間還給學生。不要用大量“問”擠占學生學習思維空間，要努力克服過去教學中設計系列問題，一步步進行訓練的做法，要把提問的權(quán)力還給學生，在學生質(zhì)疑的基礎上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯(lián)系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生發(fā)展。要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”“改造”“擴大”“完善”的過程。由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因此，其認知方式方法必然會各有特點，放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快對文章理解的進程。由于每個學生都有自己喜歡的學習方法，發(fā)揮每個人的長處，因此，必然會收到較好的學習效果。

3.學生自由組合成閱讀小組協(xié)作學習

利用學生之間相互推薦、相互學習的能力。因為學生的知識大部分來源于同學之間的交流、探討，因此，組織好閱讀小組，相信學生之間合作是提高課外閱讀質(zhì)量的一個有效渠道。學生自由組合成閱讀小組，人數(shù)可選擇在3―5人之間。學習層次盡量有所區(qū)別，考慮相互方便性、補償性等因素。學生間志趣、心理相容、智能互補：學生個體在小組內(nèi)有了“合作感”、“親切感”、“友情感”；在班級，群體交往中有更加好的表現(xiàn)；學生的“認同感”、“群體支持”等方面的心理需求，也能夠得到很好的滿足。教師要對閱讀小組的這些優(yōu)勢有明確認識，這不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學生主動地、合作地進行閱讀，學會討論交流、講述心得、相互借鑒、吸收，達到利用小組合作，通過小組成員的智、情、意等方面共同發(fā)展、提高，達到共同進步。

4.引導學生在閱讀中養(yǎng)成做筆記的習慣

養(yǎng)成在閱讀中做筆記的習慣能夠提高閱讀質(zhì)量，并且課外閱讀最重要的是要依靠學生的自我約束能力。學生在閱讀中做記錄，和書本進行交流，這樣才會更好地理解。并且做筆記能夠?qū)⒒靵y、散亂的思維和暫時記憶記錄下來，再通過自己的組織和篩選整理筆記，提高組織語言的能力，使從書中學到的知識得以鞏固，逐漸內(nèi)化成自己的思想。這樣做，就不會將書籍中的知識、感情和閱讀時的想法很快忘記。所以，在自主閱讀時，一定要督促學生進行記錄，并且將閱讀時的想法記下來，閱讀結(jié)束后要對閱讀的文章寫隨想、體會或者評論等。如果能夠?qū)⑦@些展示出來就更好了，學生對課外書籍閱讀所記錄下來的內(nèi)容進行溝通和交流，教師就能夠有針對性地進行指導和幫助，學生也會受到其他同學的贊揚，這樣學生能體會到課外閱讀的樂趣，提高自主閱讀積極性。因此，養(yǎng)成良好的記錄習慣，能夠很大程度地幫助學生進步。

總之，在新課程改革的實踐過程中，筆者深刻地認識到了自主性閱讀的極大效果。通過學生的自主選擇、教師的正確引導及師生間的積極配合，自主性閱讀可以在初中語文教學中發(fā)揮不可估量的作用。

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