漆志燕

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

新課改對于廣大教師而言既是全新的課題，也是新的挑戰(zhàn)。要實施新課改，的確存在諸多困難，一方面教師既無特別成功的范例可以借鑒，亦不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；另一方面學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的不良習(xí)慣也給新課改的實施帶來了困難。然而新課改的積極因素還是顯而易見的。只要充分利用學(xué)生的知識儲備，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實施新課改還是有章可循的。

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)并不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)中存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。有些學(xué)生在經(jīng)過十幾年的語文學(xué)習(xí)后仍舊沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而新課程改革對閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求，要求通過豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。

一、當前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們知識閱讀是讀者與作品（文本）作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品（文本）為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。在當前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著教師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務(wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助等。

二、新課標審視下的語文閱讀教學(xué)

如何改變當前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀？《普通高中語文課程標準》指出，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

我們知道閱讀是一個對話的過程，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個多重對話的過程。在新課標理念的審視下，我們應(yīng)該看到，閱讀主體（包括教師和學(xué)生）基于文本的對話和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設(shè)疑問答教學(xué)，也不是教師為了得到既定答案而布置的討論，更不是最后結(jié)論的水到渠成的鋪墊。這種對話是多個主體間的多重對話，在閱讀教學(xué)中，教師與文本對話、與教科書編者對話，學(xué)生與文本對話、與教科書編者對話，教師與學(xué)生又圍繞文本展開對話。在復(fù)雜豐富而且生動活潑的對話中，教師學(xué)生“教學(xué)相長”。

基于以上認識，我覺得新課標理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會。使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊?！段男牡颀垺酚浭觯何闹家?，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。這種美妙無窮、無與倫比的想象，無所不至地飛揚在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)就讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。

例如，在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實并不存在。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進一步培養(yǎng)學(xué)和的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點和列舉的材料寫成一篇科研小論文。

此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識培養(yǎng)營造一個整體優(yōu)化的環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和高考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學(xué)的要求。