李國良

【摘 要】語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

【關鍵詞】小學 語文 有效 課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0087-02

有效課堂就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習 ”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到有效課堂的教學的效果 。

什么是有效課堂？從專業(yè)角度說有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化的教學。有效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。

小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點，如何靈活使用教學方法，使學生愿學、樂學、會學。從而獲得最大發(fā)展。我認為要做到以下幾點。

（一）有效備課為有效課堂奠定基礎。

老師在上某一課之前，先讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，并做一些必要的準備。因為低年級是在邊學習和鞏固漢語拼音的基礎上邊識字、學文。學生們的識字量不大，不認識的生字比較多，學生得借助拼音認字，他們學的時候只有反復的認、讀，才能識記生字、詞語。這得花費一定的時間，而且我們的學生是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導，學生掌握拼音的效果參差不齊?；谶@些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學生“讀通”課文，即學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認識的字，學會查字典，學會請教同學、老師、家長，使其養(yǎng)成勤學善問的好習慣。其次針對課文讓學生做一些準備，如教學《風娃娃》時，我讓學生在家里制作小風車（玩具風車），帶到學校來，或課前在操場上跑動，體驗風車?？傊?，這些準備是為課堂教學服務的。有的學生還會慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫下來，帶到學校與同學、老師進行探討。

（二）興趣是最好的老師

學生自主學習，興趣是最好的老師，我們用“學生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學中的重要性。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導。教學中要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學生創(chuàng)設一個和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動獲取知識的愿望。《風娃娃》是個有趣的童話故事，課始，老師導入：同學們，在生活中你們見過哪些娃娃？（布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點？然后引入今天這節(jié)課要講的“風娃娃”（出示課件 風娃娃圖片）請學生看圖，描述一下風娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導了學生學會用詞、說話，而且一下子拉近了與風娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發(fā)生什么事情呢？激起了學生想知道內(nèi)容的欲望。

（三）以“實”導學

語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如教學《花鐘》時，我采用的是這樣的方法。將課文的第一自然段進行了改動。

教學片段

（出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點，夜來香開了；九點左右，曇花開了………）

師：自己讀一讀，你覺得怎樣？

生：“開了”一詞用得太多了。

生：“開了、開了”太單調(diào)了，有點煩。

生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀 、畫一畫。

生：寫牽牛花用了“吹起”。

生：寫薔薇花用了“綻開”

生：寫睡蓮花開了是“醒來”..

·······

師：請?zhí)暨x其中一句反復讀，并抓住這些關鍵詞想象一下花的樣子。

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取保瑺颗；ㄕ嫦駛€調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話）

師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇。還真像個迷人的花仙子。

·······

師：是啊，正是作者精煉而準確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。

老師接著再出示一組花兒開放的時間，讓學生試著寫。師生共同合作完成，使學生學會恰當?shù)挠迷~，也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個成功的案例中，我依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準確，精煉和傳神。再引導學生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態(tài)美、意韻美。體會語言表達的精妙之處，最后還創(chuàng)造了練寫平臺，讓學生仿寫，從而在豐富多彩的語言實踐中提高言語智慧。這樣處理更有價值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經(jīng)驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學生沐浴在人類文明的光芒中。

（四）積極的評價

教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應該考慮到語文人文性特點。法國著名寓言作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把一個行路人的大衣吹掉，北風呼呼猛刮，行路人緊緊裹住大衣北風無奈于他。南風徐徐吹動，溫曖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風獲勝。這則寓言告訴人們，方法得當柔可克剛。何況我們的教育對象是小學生。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量。課堂是孩子學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價直接影響孩子的成長。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。實施有效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。