劉燕

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0078-01

前不久，學(xué)校舉行了教研月的系列活動(dòng)，骨干教師示范課，青年教師研究課，新進(jìn)教師練兵課……大多數(shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都能抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。但如何找準(zhǔn)拓展延伸這個(gè)點(diǎn)，把握好拓展延伸這個(gè)度，我做了一些實(shí)踐和嘗試，結(jié)合同行們的一些做法，提出如下策略。

一、把握拓展延伸的好時(shí)機(jī)

拓展延伸作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展預(yù)習(xí)、課中拓展感悟、課后延伸踐行三個(gè)角度來(lái)談?wù)勂渚唧w操作。

（一）課前拓展預(yù)習(xí)。 “菜單式”的預(yù)習(xí)方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預(yù)習(xí)方法，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)菜單自主地預(yù)習(xí)課文的方法?！安藛巍狈秩髩K。第一塊是“生字新詞是基礎(chǔ)”，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞；第二塊是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆做好課前準(zhǔn)備，如標(biāo)小節(jié)號(hào)碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會(huì)問(wèn)多查找”，讓學(xué)生思考課文主要內(nèi)容、課后問(wèn)題，提出不懂問(wèn)題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料等。課前拓展預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。

（二）課中拓展感悟。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑，從中感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，課文中描寫(xiě)了李博士帶著剛抽出來(lái)的骨髓，馬不停蹄，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的勞碌奔波，趕到杭州，連夜為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。在教學(xué)此處時(shí)，可以補(bǔ)充出示李博士途中顛簸十幾個(gè)小時(shí)和到杭州后馬上為小錢(qián)做手術(shù)的具體時(shí)刻表，讓學(xué)生閱讀感受，從而讓體會(huì)到李博士的真心，愛(ài)心和誠(chéng)心，李博士一心為別人著想的高大形象就會(huì)在學(xué)生的心中銘刻。

（三）課后延伸踐行。語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐。一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

二、把握拓展延伸的好方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了亂了同樣讓人無(wú)法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了這樣一些拓展延伸的方法：

（一）自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛(ài)的小蜜蜂》教學(xué)中，可以這樣引出問(wèn)題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫(huà)面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫(xiě)小蜜蜂的課文——可愛(ài)的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國(guó)著名的散文家楊朔寫(xiě)的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開(kāi)頭是這樣的。（課件：出示原文的開(kāi)頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話(huà)，你認(rèn)為作者對(duì)蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開(kāi)頭的不喜歡到這里的覺(jué)得可愛(ài)呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開(kāi)頭的一段話(huà)，讓學(xué)生從這段話(huà)中了解作者對(duì)蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺(jué)得“可愛(ài)”呢？一次簡(jiǎn)單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

（二）適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。同時(shí)，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。

（三）巧妙拓展

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

教師的恰到好處的引領(lǐng)和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學(xué)生的練筆在情感的鋪墊和知識(shí)的積累中進(jìn)一步得到訓(xùn)練，使得此時(shí)的拓展體現(xiàn)出“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

三、把握拓展延伸的豐富類(lèi)型

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的主題是由語(yǔ)文閱讀教材而來(lái)。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類(lèi)型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)。拓展閱讀的類(lèi)型往往分為三種：情境欣賞類(lèi)拓展閱讀、感悟哲理類(lèi)拓展閱讀、文學(xué)欣賞類(lèi)拓展閱讀。

（一）情境欣賞拓展

情境欣賞拓展，就是通過(guò)收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀(guān)、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨(dú)特的感受與觀(guān)點(diǎn)。

（二）感悟哲理拓展

感悟哲理拓展，就是通過(guò)收集閱讀大量與主題有關(guān)的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》是讓學(xué)生體會(huì)到中華漢字的神奇、有趣，讓學(xué)生閱感受到中華漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。

（三）文學(xué)欣賞拓展

學(xué)生通過(guò)搜集并閱讀欣賞散文、詩(shī)歌、隨筆類(lèi)文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。如林海音的《竊讀記》學(xué)習(xí)后的《城南舊事》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級(jí)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了林海音的散文《竊讀記》，感受到林海音的文筆之獨(dú)特，筆下的意蘊(yùn)之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開(kāi)展《林海音散文欣賞》的主題學(xué)習(xí)，主要了解林海音散文的特點(diǎn)和進(jìn)一步感受林海音散文的內(nèi)在美和外在美。

四、把握拓展延伸的多元方式

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的拓展閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀(guān)，它通過(guò)畫(huà)面、聲音來(lái)展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或在線(xiàn)閱讀來(lái)達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無(wú)法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開(kāi)展過(guò)程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過(guò)班班通的“屏幕閱讀”來(lái)拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。