張軍祥

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0071-01

時代在發(fā)展，教育在變革，新課程在推進，物理課堂如何把握這變化的時代，如何研究教育教學的發(fā)展，又如何洞察學生的實際，以新的思想改革創(chuàng)憂，把面向?qū)W生的發(fā)展，面向教師的發(fā)展與思想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實實際呢！我在物理教與學、活與動中感悟不少，且聽我娓娓道來。

感悟一 讓物理課堂活起來學生動起來

在物理新課程的學習中我深刻認識到轉(zhuǎn)變觀念樹立學生主體思想的重要性。課堂上我的要求是讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，具體是活化課堂教學氛圍，活化教師的教，活化學生的思維“動”起來，讓學生學習的姿態(tài)主動起來是它的豐富內(nèi)涵。我為了讓課堂活起來，讓學生動起來。

我采取的辦法之一是“五個轉(zhuǎn)變，四個帶進”。五個轉(zhuǎn)變是讓教師強制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C民主平等的管理為主；讓教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的探究式學習為主；師生問答為主變?yōu)閹熒?、生生的多向交流為主；“一刀切”作業(yè)書面作業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱有宰鳂I(yè)，實踐性作業(yè)為主，教師演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習為主使學生成為學習的主體；把激勵帶進課堂讓學生成為學習的主人；把激勵帶進課堂讓學生都有成功的體驗；把方法帶進課堂讓每個學生學會學習；把創(chuàng)新帶進課堂讓學生學會創(chuàng)造。

我采取的辦法之二是“五個讓，四個多”倡導教師為學生創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)—探究”的學習氛圍，主要是指：新知識讓學生主動探究；問題讓學生提出解決；重點難點疑點讓學生討論；規(guī)律結(jié)論讓學生自己總結(jié)，讓學生帶著問題走出教室給學生多一點自學時間；給學生多一點活動的余地；給學生多一點提問的機會。

在新一輪物理課程改革的學習中，我又深刻認識到課堂活動教師要正確處理三個關系，一個是正確處理“活”與“動”的關系；活是動的前提，動是活的結(jié)果。課堂的活促進學生的動，學生的動促進課堂的活。沒有活的思想要求就沒有“動”的可能；只有學生動起來才有真正課堂的活。二個是正確處理“活”與“亂”的關系；無方法的“活”就會造成“亂”我的目標是課堂“活而不亂，亂而有序，活而有法”決不追求課堂表面上的熱鬧。三個是正確處理動與靜的關系；“動”起來是學生參與的有效途徑，鼓勵學生思維的參與，提高學生的思維能力是最終的目標。因此在追求“動”的同時更重視“靜”，靜是動的最高境界，靜心去聽，靜心去看，靜心去想，才能使學生更深刻的參與。

感悟二從質(zhì)疑到釋疑，激發(fā)求知欲

回想過去的物理課堂教學，我過分強調(diào)教師的主導強調(diào)課堂教學的起承轉(zhuǎn)合。在這樣的課里我有許多表演的成分，在新課程的學習中，我深刻認識到要想取得很好的效果，必須讓課堂“活”起來讓學生動起來，達到“活”與“動”的目標關鍵要讓學生質(zhì)疑。而鼓勵學生質(zhì)疑教師首先要了解學生的心理要正確對待學生學習過程中的錯誤，無論學生提出多么荒唐的問題，教師都要做到不批評而順勢引導與鼓勵指導。漸漸地學生的膽子越來越大，提問的質(zhì)量越來越高了。緊接著因為有了學生的質(zhì)疑，才會有后來的思疑辨疑解疑等。在新一輪物理課程的學習中，我認真總結(jié)反復實踐，為了拓展課堂空間盡量讓孩子走出教室，下雪了我把學生帶到操場看雪玩雪，結(jié)合所學物理的物態(tài)變化讓學生說雪的形成過程，學生在自然生活課堂里跰發(fā)出智慧的火花，很快明白了水蒸氣凝成小冰晶下落成雪的道理；在學習了質(zhì)量與密度后，我讓學生來到菜市場看一看稱一稱侃一侃，進一步認識“克、千克、噸”的單位概念，我深刻感受到生活里課堂的重要，也體會到“從生活到物理，從物理到社會”新課程物理理念的深刻道理。

感悟三課堂“活”了，師生“活”了

經(jīng)過反反復復實踐，課堂“活”了起來，學生“動”了起來，作為教師的我變了。走下講臺走進學生成為學生學習的伙伴朋友。放下架子與學生共同參與共同體驗相互交往。這種互動代替了“一言堂”“滿堂灌”互動是真實的自然的充滿民主，個性和快樂的。課堂中出現(xiàn)了更多的“你說”“我說”“大家說”學生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花，我感受更多的是學生的進步，學生的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點?！盎睢逼饋怼皠印逼饋淼恼n堂讓我找到了一種久違的感覺，教學是快樂的。學生變了。學生真正成為學習的主人，我們的頭抬起來了學生的手舉起來了，學生的眼睛亮起來了。學生在平等參與的氛圍中真正的動手操作動眼觀察積極思考自由交流，互動探究大膽質(zhì)疑真正走進知識建構(gòu)的過程中。每個人都將自己對問題的理解說出來，在相互的追問中不斷地碰撞出思想的火花。就在這不斷的碰撞中學生忽然發(fā)現(xiàn)一個個的難題有了突破……看到哪張張求知的臉，一幅幅質(zhì)疑表情我感到無比自豪，物理課堂“活”起來了，學生“動”起來了！